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7《奇怪的大石頭》 之二

時間:2022-08-15 13:39:44 三年級語文教案 我要投稿
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7《奇怪的大石頭》 之二

7《奇怪的大石頭》 之二

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
   1.會認(rèn)6個生字,會寫14個生字。
   2.正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
   3.有感情地朗讀課文。
   4.讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
  二、教學(xué)重點:
    引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
    教學(xué)的難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
  三、教學(xué)時間:兩課時
  四、教學(xué)準(zhǔn)備:.課件
  五、教學(xué)流程:

                第一課時
  一、簡介李四光,導(dǎo)入課題。
   1、今天老師給你們帶來一位大朋友——.課件出示李四光頭像,簡介他的生平。
   2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事,看看他是怎樣的一個人?
   3、板書課題。齊讀課題。
  二、初讀課文。
   1.請各自輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,把課文讀通順。
   2.分節(jié)指名讀課文,相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
   3、你對小李四光有什么印象?
     教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如:愛思考,愛提問,好問好學(xué),等等。
   4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?
  三、再讀課文,合作研讀
   1、再讀課文,劃出說明自己觀點的理由。
   2、小組合作,互相說說自己的觀點和句子。
     由記錄員做好記錄,準(zhǔn)備全班交流。
  四、寫字指導(dǎo)。
    重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”

                第二課時
  一、認(rèn)讀詞語。
  二、全班交流。
    教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
   如:
    1、時間長了,他對這塊大石頭發(fā)生了興趣:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?
      為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢,這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
      可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
    2、李四光跑去問老師……
      想象情境,進行說話練習(xí)。
      李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
      指名演一演。
    3、這么重的大石頭從天上掉下來……
     老師的回答令李四光滿意嗎?
     說話練習(xí):
     這么重的石頭從天上掉下來,力量(),應(yīng)該會把草地(),可它沒有臥進土里,所以一定()。
     從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
    4、李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。
     師生演演這次對話。
     李四光在請教多人失敗后,你覺得他會怎么想?
    5、這個問題李四光一直想了很多年,直到……才……
      用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著,認(rèn)真的態(tài)度。
    6、后來,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……
      感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
  三、.總結(jié)升華
   1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究初的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?有什么感想?
     學(xué)生暢所欲言
   2、你想對李四光爺爺說什么話?
  四、課外積累
    找一找課外資料,搜集名人小時候敢于質(zhì)疑,勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。

  課后分析:
                 嘗試——讓課本留下思考的痕跡
  新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見,孩子們在課堂上忙著左一個討論,右一個交流,卻無暇捧起書本細(xì)讀,有時甚至使孩子的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時,學(xué)生說了對李四光的印象后,我讓孩子仔細(xì)讀課文,找找自己觀點的理由,看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話,讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言,而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓孩子與文本進行碰撞,撞初個性化的火花。在交流時,我十分重視學(xué)生的表達(dá),讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想,嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧!


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