《我最好的老師》教案設(shè)計(jì)

　　《我最好的老師》教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟、讀議結(jié)合理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。

　　3、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】課件。

　　【教學(xué)時(shí)間：】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　1．讀通課文，自學(xué)生字、新詞。

　　2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事？

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　2. 學(xué)生暢所欲言。

　　3. 揭示課題。

　　4. 學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。

　　二、攜問會(huì)文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生

　　1. 學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語。

　　2.  讀后匯報(bào)交流。

　　（1）小組交流圈畫的詞語。

　　（2）指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。

　　3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。

　　4. 考查預(yù)習(xí)課文、感知課文的程度。

　�。�1）課文講了一件什么事？

　�。�2）你覺得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？

　�。�3）你贊同他的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。

　　三、精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1. 多媒體出示：

　　當(dāng)我讀到（  ），我覺得懷特森先生是位（  ）的老師。

　　導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的問題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

　　2. 學(xué)生盡情讀文，并做批注。

　　3. 個(gè)性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。

　�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，努力使課堂充滿靈動(dòng)。）

　　4. 提煉文本，升華理解。

　　（1）課件出示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會(huì)忘記（  ）。

　�。�2）小組交流匯報(bào)。

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

　　2.  真情表白。

　　（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對(duì)懷特森先生說些什么？

　�。�2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對(duì)他說些什么？

　　3. 課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事。

　�。�1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對(duì)他說些什么？

　�。�2）生談感受說啟示，師相機(jī)介紹伽利略，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。

　　4. 你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請(qǐng)為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。

　　2.學(xué)生展示真情感言。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心？……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，并懷特先生有一個(gè)大概的了解，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)時(shí)效。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生表達(dá)的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。

　　攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。

　　以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，對(duì)比感悟，讀評(píng)析滲，讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì)文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。

　　情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行提示、指導(dǎo)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

　　讓讀與寫有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激發(fā)對(duì)生活情感的認(rèn)識(shí)，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達(dá)，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。

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