導(dǎo)讀導(dǎo)悟　聽說讀寫全面訓(xùn)練

導(dǎo)讀導(dǎo)悟　聽說讀寫全面訓(xùn)練
張春福

　　
　　整體把握課文
　　上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學(xué)們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
　　對學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：
　　對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導(dǎo)把一個意思準(zhǔn)確地說出來，要求說話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書關(guān)鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發(fā)（或一幅圖畫）
　　〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性，富有實效。〕
　　同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？
　　學(xué)生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它。”這句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？
　　對第（５）個問題，讓學(xué)生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白�！奔唇鉀Q了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。
　　〔“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)。〕

　　教學(xué)第一部分
　　默讀課文第一自然段。
　　個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學(xué)生認(rèn)真聽，作恰當(dāng)?shù)脑u價。聽完后，問這個學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點嗎？
　　指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍�！睂W(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。
　　自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。
　　〔通過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，將學(xué)習(xí)心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達�！�
　　同學(xué)們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學(xué)們看一段錄像。（展示.課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。
　　回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。
　　〔運用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎(chǔ)�！�
　　按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。
　　集體朗讀，比較平淡。指導(dǎo)朗讀：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀讀這句話。“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
　　〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵、評價，突出學(xué)生閱讀的主體地位�！�

　　教學(xué)第二部分
　�。�、導(dǎo)語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學(xué)習(xí)“一次見聞”這部分內(nèi)容呢？
　　２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態(tài)來深入學(xué)習(xí)。
　　〔閱讀教學(xué)應(yīng)該教給閱讀的方法。五年級學(xué)生掌握了一定的讀書方法，讓學(xué)生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書方法的.總結(jié)，又為學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容作方向性的提示。〕
　　學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報。
　　匯報學(xué)習(xí)成果。
　　讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。
　　讀寫挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。
　　寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。
　　讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風(fēng)趣。
　　〔同一個內(nèi)容，不同學(xué)生感興趣的重點不同，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合作學(xué)習(xí)的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面�！�
　　導(dǎo)語：挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這段話。
　　默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學(xué)生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。
　　通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學(xué)生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。
　　〔引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫，反復(fù)感悟文章的重點段落，突破教學(xué)難點。學(xué)生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓(xùn)練�！�

　　教學(xué)第三部分：
　�。薄�導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的……”）展示圖畫。
　�。病⒄l能把畫中的內(nèi)容“讀”出來？
　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）
　　３、范讀，比賽讀，推薦讀。
　�。础⒔淌褂檬謩荼硎疽謸P頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
　�。怠⑺彤嫞豪蠋煱堰@幅畫送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
　　〔指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導(dǎo)。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進學(xué)生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形式，啟發(fā)學(xué)生說出內(nèi)心感受�！�

　　拓展性閱讀：
　　課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
　　〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合�！�


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