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抓住思維空間 培養(yǎng)想象能力——《豐碑》教學(xué)談

時(shí)間:2022-08-16 01:07:23 五年級(jí)語文教案 我要投稿
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抓住思維空間 培養(yǎng)想象能力——《豐碑》教學(xué)談

抓住思維空間 培養(yǎng)想象能力——《豐碑》教學(xué)談

在語文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力,是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過程中,如果能挖掘教材因素,充分利用思維空間,引導(dǎo)兒童展開合理想象 不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn),加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,定是十分有益的。

《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇,作者所要表達(dá)的意思和情感都沒有明說出來,而是蘊(yùn)含在敘述和描寫的語言文字之中。其中,第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面,刻畫了一個(gè)凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象:“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”,其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中,側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。

如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士,到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng),是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

如何通過描寫人物外貌,表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì),通過描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言,揭示人物的心理活動(dòng),刻畫人物的形象,表達(dá)文章的中心思想,是本課語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。

我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時(shí),利用了教材中的三處思維空間,運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開想象,進(jìn)行聽、說、讀的綜合訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候,教師用一道過渡題:有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后,將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化?自讀課文第12小節(jié)。

在兒童自讀課文第12小節(jié)后,抓住第一個(gè)思維空間,引導(dǎo)學(xué)生想象:“將軍愣住了,久久地站在雪地里。他可能想些什么?”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫。

學(xué)生邊看圖,邊思考。一會(huì)兒功夫,學(xué)生紛紛舉手:

“將軍想:他就是軍需處長(zhǎng)?太意外了!”

“將軍想:我還未了解情況,就先發(fā)火,錯(cuò)怪了老人,真漸愧!

“多好的老人呀!為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿,自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了!”

“將軍想:軍需處長(zhǎng)真了不起,我們紅軍部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士,真值得驕傲和自豪!

教者此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn):“大家再輕聲讀第12小節(jié),仔細(xì)體會(huì)將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來的?我們?cè)鯓幼x才能把將軍的情感變化的過程讀出來?”

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