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——《古詩》備課體會(huì)

時(shí)間:2022-08-16 01:34:08 五年級語文教案 我要投稿
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——《古詩三首》備課體會(huì)

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                    確立主體意識  引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

                   ——《古詩三首》備課體會(huì)

福州市普教室 張學(xué)平

  一、領(lǐng)悟?qū)W法,引導(dǎo)自學(xué)。

  掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)生自學(xué)能力的核心因素。五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二十幾首古詩,積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師要利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,借助預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

  首先要憑借教材中的預(yù)習(xí)提示,聯(lián)系學(xué)生以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的大致方法進(jìn)行自學(xué):知詩人,解詩題;釋字詞,明詩意;賞詩境,悟詩情。

  其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學(xué)習(xí)資料信息,如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等,引導(dǎo)學(xué)生除了依據(jù)課文中的注釋資料外,還要利用工具書讀懂生字新詞,理解詩句的意思,擴(kuò)大閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

  預(yù)習(xí)中教師重在檢查學(xué)生自學(xué)的水平,憑借課后的思考練習(xí)第1題檢查學(xué)生解詞釋句的能力,并指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的特點(diǎn),如詩句的高度濃縮,詞序、句序的倒置等,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)思考。

  課堂教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生思維,才能使他們積極主動(dòng)地掌握知識。學(xué)生思維越活躍,學(xué)習(xí)效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點(diǎn),為讀者留下許多情節(jié)空白,它是學(xué)生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此,我們要掌握教材這一特點(diǎn),在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,領(lǐng)會(huì)詩句的意境,讓學(xué)生想一想,說一說,畫一畫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

  《江畔獨(dú)步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫,生動(dòng)地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會(huì)詩人描寫春天景象的心情,再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點(diǎn),一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,再讓他們動(dòng)筆畫一畫,分小組互相評一評,說一說,把思維活動(dòng)貫穿于聽說讀寫的訓(xùn)練之中。

  《游園不值》可通過討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人復(fù)雜的感情變化:滿懷著賞花的希望訪友,友人卻因?yàn)橄Т憾]門謝客,令人掃興,雖然心里有點(diǎn)怪朋友,但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了,但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢?出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光,心中頓時(shí)充滿喜悅。

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”的情景,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想,體會(huì)李白對孟浩然的深厚情誼。

  三、品析鑒賞,引導(dǎo)吟誦。

  詩的語言是構(gòu)成詩歌意境的要素。對詩的語言的品析鑒賞,是詩歌教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中,要引導(dǎo)憑借詩的意境咀嚼詩句,鑒賞詩的語言的準(zhǔn)確性、鮮明性、主動(dòng)性。通過反復(fù)的誦讀,把詩的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起,讓詩的語言成為有聲的畫面,進(jìn)一步加深對詩的理解與感受。

  《江畔獨(dú)步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多,把小路遮住了,把花枝壓得彎下了腰。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的品析:“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象;“壓”讓人感受到春的勃勃生機(jī),春的奮發(fā)精神。詩人把靜態(tài)的花寫活了,從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動(dòng)態(tài)描寫“舞”與“啼”,“留連”與“自在”,引導(dǎo)學(xué)生品析、鑒賞詩人的獨(dú)具匠心。

  《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進(jìn)行品析,學(xué)習(xí)詩人的表現(xiàn)手法,以小景傳大景,實(shí)寫“一枝紅杏”,虛寫“滿園春色”,引起讀者遐想,又寓情于景,給讀者以哲理上的啟發(fā):美好的事物,是很難被外力所壓制的。

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩的第二句寫景,景中寓情,筆調(diào)歡快:柳如煙,花似錦,朋友所去之處是繁華的揚(yáng)州,看著這美好的景色,想象朋友在揚(yáng)州游玩的樂趣,詩人心里也充滿了愉悅。引導(dǎo)學(xué)生品析詩的后兩句,從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中,體會(huì)到李白對孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來,而是含而不露,借景抒情,從而不僅鑒賞到詩的人情美,景物美,而且感受到藝術(shù)美。

  四、讀寫結(jié)合,引導(dǎo)練筆。

  首先要在讀中激情,以情激趣。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)品嘗、吟誦,完全陶醉在詩的意境中,深深地受到詩人的感染,這時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的.寫作動(dòng)機(jī),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

  其次要明確練筆的要求,引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察所得在小組中交流,拓寬思路,精心選擇典型材料。

  最后引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用古詩的表現(xiàn)手法,練習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫片段,如景物的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫;以小景傳大景、虛實(shí)相結(jié)合的寫法;借景抒情,等各種方法。寫后現(xiàn)場挑選典型片斷交流評析,指導(dǎo)學(xué)生自改作文。

摘自《福建教育》2000年第2期

  
 
 


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