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語文 -《故都的秋》

時間:2022-08-16 02:32:38 六年級語文教案 我要投稿

語文 -《故都的秋》

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《故都的秋》教學設計

 

設計思路:
   《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景,以景顯情,情景渾然一體,能讓學生從文章的“景語”里,品讀出作家蘊含于文中的獨特心情,從而提高學生自身的文學素養(yǎng)。因而我以“研究性學習”為主導思想,采用“建構(gòu)主義”教學模式和“協(xié)作式”學習模式來展開教學活動,正確處理好現(xiàn)代教學體系中的教師、學生、教材、多媒體這四個要素的關(guān)系。在整個教學過程中,強調(diào)以“學生為中心”,讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念,并運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。分為四個階段,創(chuàng)設情境——自主學習——協(xié)作交流——拓展訓練。在其過程中,教師與學生的作用:
   教師:激趣導入——點撥導議——拓展導創(chuàng)
   過程: 學 —— 議 ——練
   學生:自主參與——自主探索——自主發(fā)展。
   教 學 設 計
   一、教學目標
   1、知識性目標:
   (1)了解作者及背景。
   (2)了解形散神聚的特點。
   (3)體會文中的語言美。
   2、能力性目標;
   (1)培養(yǎng)學生體會作者的思想感情的能力。
   (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
   (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。
   3、情感目標:對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。
   二、教學媒體:
   校園網(wǎng)絡,多媒體計算機。
   三、教學課時:2課時
   四、教學重點及分析:
   理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,并為之而感染,并能遷移于自己的.寫作之中是難點,也是重點。針對這一難關(guān),采用了教師指導,學生自主學習的原理,運用設置疑惑,推薦網(wǎng)站,組成小組,相互探討,相互揣摩的方法。
   五、教學過程設計及分析
   第一階段:準備階段,也是關(guān)鍵階段。
   目標:1、激發(fā)興趣。
   2、查找資料,建立自己的認知體系
   (一)情境創(chuàng)設:
   教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面,讓學生進入朱自清《春》的境界,感悟到春的嫵媚;進入徐志摩《再別康橋》中去感受夏
熱情,對母校的眷戀之情;進入陽光下的雪景中,去領略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹,分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹,一地的落葉,隨風飄舞的畫面,打出秋又是如何呢?特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢?激起學生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。
   分析:要學生進入學習氛圍,調(diào)動其求知的欲望,就要注意調(diào)動起學生的形象思維和美感思維,讓學生的思想隨著美的畫面動起來,到秋的意境中去“設身處地”地體驗對象。
   (二)自主學習
   1、教師指導
   (1)展示學習目標:
   ①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。 ③查找北京風景圖。④品嘗秋味。⑤設景創(chuàng)作。
   (2)推薦網(wǎng)站。
   (3)指導查閱,解決查閱資料時所遇到的困難。
   (4)指導編輯。
   2、自主學習
   (1)獨立學習或自愿組成小組學習。
   (2)查閱資料找尋解決問題的途徑。
   (3)設置場景,感悟秋天。
   分析:在此過程中,注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導作用,讓學生圍繞教學重點,充分利用網(wǎng)絡知識,進行自主探索,不再是把信息技術(shù)作為輔助教學,輔助學習的工具,而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,把學生的主動性,積極性充分調(diào)動起來,使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
   第二階段:協(xié)作階段,成果展示階段。
   學習目標:l、品嘗故都的秋味。
   2、.寫作訓練。
   一、圍繞故都的秋味,展開了以下的討論。
   (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。
   有人說在景中,并出示圖片,有人說在作者的心中,并說明理由。
   (2)圍繞著以情馭景的手法展開討論:
   A、A同學首先上臺展示自己成果,抓住一細節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,掃帚聲,閑人聲”等來說文章借用反襯手法,來寫故都的秋味是“靜”,并引證了《荷塘月色》的蛙聲。
   B、B同學也不示弱,講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。
   C、C同學抓住秋院中的“破”,蟬聲中的“殘”,秋果中的“淡”,落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。
   D、D同學從視覺(“白色”、“淺黃色”),聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”),觸覺(“一點點極微細極柔軟”)中感受秋的味道。
   E、E同學卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,從衣著入手,品嘗秋的悲涼。
   同學們正是從不同的角度入手展開了討論,悟出了作者景中的秋,心中的秋。
   (3)圍繞著故都的景點,作者的選取景點展開討論,作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美,故宮的歷史文化,北海的迷人風光,長城的古老文明,老胡同破舊的四合院,秋天的落葉,寒蟬于樹的悲涼等,結(jié)合作者的.寫作背景,人生經(jīng)歷得出了景由情定,情馭于景的結(jié)論,得出了本文的作者以低沉,悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨特的頌秋情感,并引證了文中的開頭與結(jié)尾。
   分析:在此過程中,充分體現(xiàn)了學生的主動性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過程中,要進行再創(chuàng)造,才能成為自己的東西,這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽牛花,形成鮮明的對比,為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在這交流研究中,學習他人研究成果中充實了自己的研究成果,并對自己的研究成果有喜悅感,成就感,也感受與他人討論,探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng),對祖國的愛。
   (四)拓展訓練:
   l、聯(lián)想:同學們想到了杜甫《登高》的悲涼,想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。
   分析:打開了學生的思路,思維一下子活躍起來,很快聯(lián)想到所學的秋文之中,體味了秋的豐富多彩,培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。
   2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)
   秋
   (重慶市石柱中學高2004級一班 黃靜)
   秋天的美,在一份明凈,一份韻味,如少女的眸子,少女的豐姿,而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊蒼茫的暮色,晚風帶著絲絲的涼意,隨著暮色的浸染,形成一種艷麗的凄楚之美,不禁讓你流幾滴傷懷之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,而情愿把奔放的情感凝結(jié)。
   分析:設置情景,將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示,并用語言文字來表達、交流,不僅能體會作者的寫秋之感,理解文意,更能使學生進一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
   教后感
   第一次嘗試以探究性學習來展開教學活動,在整個課堂中,我沒有向?qū)W生灌輸知識,但學生所學到和所悟到的東西,仿佛要比平時還多,此時,我想到了一部好電影,不僅要有好的導演,更主要的是有好的演員的出色表演。



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