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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 ——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)
作者：五愛(ài)小學(xué) 許敏峰
傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧?kù)o。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準(zhǔn)備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊(cè)），唉，明天的第二課時(shí)該怎么教呢？
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿足于對(duì)文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒(méi)有讀到往日他們?cè)陂喿x時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，沒(méi)有讀者與作者與作品對(duì)話的閱讀不是真正的閱讀。
第二課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭）那老師要考考大家了！你覺(jué)得就這篇文章最值得讀者研究的問(wèn)題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻起了精神，并很快討論出兩個(gè)中心問(wèn)題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？”）
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來(lái)做回歷史研究，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀.文獻(xiàn)的方法，把課文作為.文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問(wèn)題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來(lái)。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）
在接下來(lái)的全班討論中，這個(gè)小組認(rèn)為：“原因之一是司馬遷從小聽了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。”那個(gè)小組馬上補(bǔ)充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶�！边@里有學(xué)生說(shuō)：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書�！蹦抢锪⒖碳m正：“我們認(rèn)為原因之二是司馬遷受到父親大志影響�！薄瓕W(xué)生們條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
師：大家的觀點(diǎn)很有見地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語(yǔ)段讀一讀。（聽著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問(wèn)設(shè)計(jì)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，仁者見仁、智者見智，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）
……
師：（出示）“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，同學(xué)們，這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著《史記》的評(píng)價(jià)，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。
看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。盡管“動(dòng)態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是有目的、有.計(jì)劃的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以書本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，過(guò)分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生畢竟不是成人，他們是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人指點(diǎn)和引路。因此，我想新課程的“動(dòng)態(tài)生成”理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。
在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景面前，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探索語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對(duì)這段文字作任何分析講解，只是通過(guò)巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中，充分發(fā)表個(gè)人的見解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對(duì)作品主流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品“精神的家園”，使學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)——讓閱讀充滿智慧的挑戰(zhàn)
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