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語文下冊《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)
語文下冊《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)過程]
課前視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞,觸發(fā)學(xué)生對小動物的愛的情感。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中,來聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓的故事,來體驗(yàn)一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲——
養(yǎng)貓誠然有樂,可是悲從何來呢?
我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
二、理解
1?學(xué)生聽讀課文,標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句,理解作品內(nèi)容完成表格,以達(dá)到初步感知課文的目的。
懺悔、自責(zé)
2?學(xué)生按句式說話:“讀***,我看到了一只貓。”
語句分析:(教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入)
A?“它便撲過來搶,又撲過去搶!薄 恢换顫娍蓯鄣男∝垺
這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華,它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象 ,更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)栩栩如生。
B?“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí),它也會撲過去捉!
——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個(gè)鏡頭,就是一幅美麗的圖畫,小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形神躍然紙上,真是妙筆生輝。
C?“冬天的早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓!
——一只可憐的貓。
來得可憐:在冬天的早晨它被人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐:不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡頑游,對于它 不加注意,仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。
去得可憐:受了冤苦,遭我毒打而屈死。
D?“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺,嘴里還銜著一只黃鳥!
——一只兇惡的黑貓。
3?扣“我家養(yǎng)了好幾次貓,結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納,引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu):設(shè) 疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎?
——三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn),寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊,是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局,有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。
4?小結(jié)、板塊過渡:
文章用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來,幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然 紙上!拔膶W(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”,本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其 實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
三、品味
1?學(xué)生朗讀,標(biāo)記抒情議論的語句,體會“我”的感情。
2?學(xué)生按句式說話:“讀***,我體味到!
師范例:讀“我坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰,那時(shí)太陽光暖暖地照著,心上感著生命的新鮮與快樂”,我體味到“我”的愉悅之情。
學(xué)生朗讀、評說,教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀:
A?“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶!”
——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。
人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情,就會為它的不幸而難過。
B?“我也悵然的,憤恨的,在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人!
——“我”失貓的悵然,對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實(shí)在可恨!
C?“自此,我家好久不養(yǎng)貓。”
——突然間失去了一個(gè)親愛的同伴,一種失落感久久縈繞在心,缺德的人太氣人了,叫人恨恨難消,養(yǎng)貓固然快樂,可是亡失的痛苦更讓人難受,干脆不養(yǎng)了。
朗讀指導(dǎo):重讀“好久不”,讀得低沉、余味無窮。
學(xué)生朗讀。
D?“自此,我家永不養(yǎng)貓。”
——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除,一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛,覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。
朗讀指導(dǎo):重讀“永不”,讀得沉郁、果決,讀出傷痛。
學(xué)生朗讀。
3?重點(diǎn)品讀“我心里十分難過……”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導(dǎo):為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情,本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究;語速由舒緩而稍微加快,語調(diào)由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定);設(shè)疑、討論。
A?“我”為什么暴怒,揮舞大棒虐待可憐貓?
B?我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥,似乎也特別注意,常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
C?“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?
D?可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當(dāng)初,那只可憐貓就像一個(gè)孩子,被人拋棄,無家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁,它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸,或許是失去了親愛的父母吧,它常常對鳥籠凝望著,也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂,而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
E?誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?
兇惡的黑貓!疤印保鹤髻\心虛;“銜著”:鐵證如山。
小結(jié):它確實(shí)是一只可憐貓?梢杂靡皇仔≡妬砀爬ǎ
憂郁懶惰可憐貓,
少時(shí)被棄大無好。
受冤客死別家瓦,
只因凝望芙蓉鳥。
4?總結(jié)、板塊過渡。
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著,不斷積淀,直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味,我相信你們一定有許許多多的感想,一定有對作品更深層次 的感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
1?對于作品中的“我”,對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件,我想說:
凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實(shí);對人對事不存偏見私心,要寬容、 要仁愛,要同情弱小者。
教師贈格言:關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
2?對于作品中的貓,我想說:
在不合理的社會中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸!?
學(xué)生自擬格言:
A?努力完善自我!
B?弱小就要挨打!
C?努力拼搏,奮發(fā)向上。
D?你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。
小結(jié):這些對作品深層次的感悟,其實(shí)就是作品的主題。有許多作品,從不同角度看,對主題會有不同的理解,這就是所謂主題的多義性。
五、升華
課堂結(jié)語:同學(xué)們,有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨:這哪里是在 寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情,一種感人肺腑的力量, 就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓,請關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
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