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《勇氣》 5
勇氣
狄斯尼
執(zhí)教者:肖永全
重點(diǎn)難點(diǎn):了解小說作者通過人物肖像、語言、行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。弄清本文的詳略安排。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
第一課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo):1.熟悉課文,理清情節(jié)層次。2.了解本文的敘述視角。
二、 教學(xué)過程
(一) 導(dǎo)入(略)
(二) 閱讀要求:1.找同學(xué)讀課文,要求通過朗讀,用聲音刻畫人物,讓學(xué)生感覺到情節(jié)的緊張與震撼。2.結(jié)合思考與練習(xí),給本文劃分層次。
(三) 字、詞的落實(shí)。
(四) 分析課文層次和題目的含義
老師提示:課文后的“思考與練習(xí)”第一題已給我們劃分層次段落的提示,我們給這三個(gè)層次概括一下內(nèi)容。
開頭(第1自然段):在一個(gè)午餐會(huì)上,“我”遇到一個(gè)美國(guó)傘兵并聽他講述自己的經(jīng)歷。
中間(第2——18自然段):法國(guó)婦女兩次救助美國(guó)傘兵,自己的丈夫卻因此被殺害。
結(jié)尾(第19自然段——末尾):空軍將領(lǐng)評(píng)價(jià)兩種“勇氣”。
提問:大家發(fā)現(xiàn)沒有,這三個(gè)部分的人稱不一致,誰來回答一下?
回答:這篇小說的開頭和結(jié)尾部分用的是第一人稱,第二部分用的是第三人稱。
提問:作者為什么要用變換人稱來敘述故事?
回答:這種人稱的切換可以增強(qiáng)故事的真實(shí)性。
提問:小說的主體部分用的是第三人稱,如果用第一人稱不是顯得更真實(shí)嗎?
學(xué)生討論,教師歸納小結(jié):從全面看來,這篇小說用的是第一人稱敘述視角,從故事的主體看來,用的是第三人稱敘述視角。這樣寫的好處是:因?yàn)槿玫氖堑谝蝗朔Q敘述視角,因而顯得真實(shí)感人,同時(shí),第一人稱視角利于作者直接感受他對(duì)事件的感受,議論抒情更加充實(shí)。主體部分用第三人稱的視角,都不會(huì)有這樣完整、直接的情節(jié)描述。
說到人稱,我們還要弄清一個(gè)問題。
敘事作品具有兩個(gè)基本要素,即故事和敘述者。故事與敘述者之間的關(guān)系,就是我們說的敘述視角,即敘述者外在于人物的世界,敘述者的世界成為與小說人物世界不同的世界。另一種是人物敘述視角,敘述者由一個(gè)反映者所取代,此反映者為小說中的一個(gè)人物,他感受、觀察、思考,但不像一個(gè)敘述者那樣對(duì)讀者講話。讀者是通過反映者個(gè)性的眼光來看待小說中其他人物、事件的。
提問:看完了小說,你對(duì)題目“勇氣”是怎樣理解的?你能說出“勇氣”的含義嗎?
回答:勇氣指敢作敢為,毫不畏懼的氣魄!坝職狻钡暮x有兩個(gè)方面,一是指美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來的勇氣,二是那位法國(guó)婦女所表現(xiàn)出來的勇氣。
提問:這兩個(gè)人物身上所表現(xiàn)出來的勇氣一樣嗎?
回答:不一樣。美國(guó)傘兵所表現(xiàn)出來的勇氣是他的勇敢智慧,法國(guó)婦女表現(xiàn)出來的勇氣還有她的鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)和她心中崇高的信仰。
提問:“信仰”指的什么?
回答:為了戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束,為了更多的人不再受戰(zhàn)爭(zhēng)的折磨和摧殘,她承受了巨大的不幸,是愛國(guó)主義的精神在支持著她。
教師點(diǎn)撥:“勇氣”有兩方面的含義:一是美國(guó)青年傘兵身上體現(xiàn)的智慧和勇敢,另一方面是法國(guó)婦女冒險(xiǎn)救助美國(guó)傘兵的勇氣,她熱愛祖國(guó),渴望和平,痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的信仰和力量。
(五) 板書設(shè)計(jì):
一 情節(jié)結(jié)構(gòu)
開頭:我遇傘兵,聽講經(jīng)歷
中間:救助傘兵,丈夫被殺
結(jié)尾:評(píng)價(jià)兩種“勇氣”
(六) 作業(yè):1、完成練習(xí)冊(cè)上“基礎(chǔ)積累”部分各題;2、完成課后習(xí)題一、二、三。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1、分析小說中的人物形象。2、理解本文的詳略安排。
教學(xué)過程:
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