《夏》 3

學習目標
      1、 通過閱讀，解決文中疑難，梳通文意。
      2、通過獨立學習和小組合作學習，概括文章結構，說出作者的思想感情。
      3、通過拓展性的比較閱讀，能夠區(qū)分不同作者對夏的不同感受。
      4、以本文為學習對象，.寫作《草原之夏》。

      學習過程：
      導入
      一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節(jié)？（學生說，并簡述理由）那你們能猜到老師更喜歡哪個季節(jié)呢？學生猜。（老師恰恰是并不喜歡夏天的，因為在我們當地，酷暑夏天是比較難熬的，我們當地有句諺語，叫“寧過三冬，不過一夏”就拿這兩天來說，地表溫度都達到了400C，所以當有老師聽說我能來到避暑勝地、草原城市錫林浩特，都十分地羨慕。

      雖然老師不太喜歡夏天，但是我們今天學習的一篇文章，作者對夏的感情是很熱烈的。他的感情怎樣，學完文章，我們一定能夠了解。不過這篇文章比較艱深，在下面的學習中，同學們一定要很專注、很投入。

      一、 梳通文意：
      1、指導語：（1）、請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并進行認真閱讀思考，嘗試著自己解決問題，實在無法解決的再與就近的同學討論交流。等一會兒我們還要全班討論�？纯次覀兊耐瑢W解決了哪些問題，還遺留哪些問題。

      2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。老師巡視，提供支持和幫助。
      3、全班討論：提出疑問，對疑問發(fā)表見解。（指導語：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。發(fā)言的同學盡可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。）

      注：對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價
      二、理清結構
      1、指導語：（過渡）經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解的基礎上，來進一步梳理一下文章的結構。請同學們思考這樣的問題：文章通過哪些方面來描寫夏天的，表達了作者怎樣的感情？請同學們再次研讀課文，并經過小組合作學習，來解決這個問題。

      2、學生活動：
      （1）學生獨立閱讀（指導語：先給大家兩分鐘時間，圍繞這個問題，進行獨立地閱讀和思考）
      （2）兩分鐘后，小小組合作學習。（指導語：合作學習的目的是各小組經過討論，理清文章結構，并且將文章的結構概括出來，如果小組愿意以結構圖的形式呈現，我們也非常歡迎。）

      （指導語：現在我來說明一下小組合作的注意事項：同排五人組成一個學習小組，選出一名組長。那么是由我來指定組長，還是小組自己推選呢？在接下來去的小組合作學習中，我們的組長既有權利，也要行使義務了。權利是領導小組合作學習；義務是關心小組成員，將小組合作學習組織好。小組長要做的工作有：首先要確定發(fā)言的先后順序，組織組員一個接一個地發(fā)言。其次在一個同學發(fā)言時，組長還得維持好組內的秩序，確保其他組員能夠認真傾聽。第三，組長還得指導其他組員在發(fā)言中，能夠對同組成員的觀點補充意見并表明自己的觀點。最后、組長還需任命一名小組代表，匯總本小組的觀點，準備展示本小組共同的學習成果。）

      注：老師巡視、參與、對話。
      3、各組代表發(fā)言，師生共同參與，理清文章結構。

      氣勢磅礴
      景
      贊 美 色彩金黃
      緊張、熱烈、急促
      人—勤勞、忙碌
      三、質疑探究。
      1、指導語：讀了這篇文章，大家對文章的結構和作者的感情有了一定的認識，下面我們要進行深入一步的學習了。不知道大家對文章本身有沒有什么可質疑的地方？（1、作者說“夏天的顏色是金黃的�！彪y道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？說說你的理解。）

      四、拓展學習
      1、指導語：在這篇文章里，作者
      “大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的�，F在我們來看兩首詩，這兩首詩又表達作者對夏天怎樣的感受呢？（幻燈打出）

      學生活動：讀讀、想想、說說（煩躁/閑適/熱烈）
      2、指導語：不同的地方有著不同的夏天：不同的人對夏天的感受也會不同，在你的眼里，草原的夏天又是怎樣一種景象呢，你的感受又如何呢？請以《草原之夏》為題，學習作者寫景的語言，寫一篇作文。（課后作業(yè)）

      五、小結反思：

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