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《最后一課》教例評析
《最后一課》教例評析作者： 余映潮
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。
第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。
（學生活動）
第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3、討論，點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學內涵，實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設計.教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。
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