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紫藤蘿瀑布 12
九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第二課
紫 藤 蘿 瀑 布
汕頭市聿懷初級中學 蔡尉潔
教學目的
1、學習細致的觀察和細膩的描寫。
2、品味一些語句，從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。
3、學習借景抒情的寫法。
教學重難點
1、品味一些語句。
2、從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。
教學方法
導讀討論
教學步驟
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發(fā)我們思考生命，領悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
2、解題
閱讀“預習提示”，了解.寫作背景。
二、研習課文。
（一）整體感知
1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構層次。
明確：思路——緣景生情
結(jié)構——看花、憶花、思花
2、討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）
學生自由發(fā)言，不要求答案一致。
（二）體會寫景的精妙
1、 朗讀第一部分，圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達效果。（結(jié)合課后練習四）
依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”�！啊钌顪\淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”．如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能
力。
2、 朗讀第8自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。
（三）理解作者的人生感悟
1、理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望
含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
3、 結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談體會
（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對的？
（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？
（四）遷移聯(lián)系
聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對于人生的認識。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小結(jié)
臺灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣, 終究會在時間的河流中流到遠方�！睙釔凵瑩肀�，讓我們都來學這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風流，輝煌燦爛！
四、布置作業(yè)
1、 課外閱讀，摘錄：
如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關話語5——10則。
2、 印發(fā)補充閱讀資料：
（1）《爬山虎》（河南省1999年中考.試題）
（2）《不與時花競》（臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）
（附）板書設計
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