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《走一步、再走一步》 10
走一步,再走一步
龍泉市第三中學 許子蘭
一、 教學理念
新的語文課程標準提出閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！蹦敲矗喿x教學中，教師應重視學生對文本的獨特體驗，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學忽視文本的中心作用，教師站在傳道授業(yè)解惑的神壇上破解文本，把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的主體”（杜威語），封殺了學生無限的閱讀體驗的生成，這無異于戴者鐐銬跳舞。而文本是閱讀教學的中心，它是作者的代言人，不是任何第三者。作品----讀者就是它最本質(zhì)的表現(xiàn)。以文本危重心的閱讀教學就能讓學生從傳統(tǒng)的“我--他”關系走進“我--你”的對話關系，使閱讀成為主體與主體的思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，使學生找到“關系中的自我”，尋求個人生存的意義，促使生命反思意識的產(chǎn)生。
《走一步,再走一步》記敘的是莫頓·亨特童年的生活經(jīng)歷，很容易激發(fā)剛進入初中十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年的生活經(jīng)驗，使學生倍感親切。為此，改變閱讀方式——讓學生迅速進入文本，由閱讀的間接體驗變?yōu)橹苯芋w驗。進入特殊的情境氛圍，深入文本，獲得人生感悟。
二、教學方法
美讀感染法：創(chuàng)設一定的情境，通過語感觸及文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
切己體察法：進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生直接走進“我—你”的對話關系，深入文本進行體驗。
拓展延伸法：立足于對文本的體驗，延伸到對生活的感悟。
三、教學目標
1、感情的誦讀課文，把握文章內(nèi)涵；
2、浸潤在文章中，獲得情感體驗；
3、形成人生感悟：樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
四、教學重點、難點
重點：感知課文內(nèi)容，獲得情感體驗。
難點：從自我體驗角度領悟文章所蘊涵的生活哲理。
五、教學過程
一、故事導入
有兩只猩猩，被關在兩個房間里，其中一個房間放滿了食物，而猩猩想吃到食物就必須經(jīng)過一扇有電的門到另一個房間去，每次被電觸一下才能拿到食物。其中有一直猩猩被觸了兩三次后就再也不去了，最后死了，而另一只猩猩則始終堅持到底，經(jīng)過多次觸電反而適應了，它活得很好。
請大家就這個故事學生各抒己見。
在遇到挫折、困難的時候，只要鼓起信心和勇氣，嘗試著走一步再走一步，天地就將不一樣。美國作家莫頓·亨特小時侯也遇到了困難（教師板書山），我們一起來經(jīng)歷一番。
二、創(chuàng)境初讀，觸摸文本
請同學們以第一人稱進行角色轉(zhuǎn)換，把文章中的“我”當成自己去經(jīng)歷一番，帶著問題“介紹自己的經(jīng)歷”自由朗讀課文。
三、研讀探究，感悟文本
學生自由選擇體驗的專題，有余力的可以多項選擇，還可以離開座位選擇探究的伙伴，一起走進我的內(nèi)心世界。
體驗專題1：
a、你陷入怎樣的險境？
B、你當時是怎樣想的？找出描寫“我”爬懸崖過程中心理狀態(tài)的詞語進行體驗。
體驗專題2
a、你是如何脫險的?
B、找出刻畫“我”心理活動的詞語揣摩心理變化。
四、體驗交流，深化主題
體驗專題1
出示一幅陡峭懸崖的畫面，設置一個情境：請學生閉上眼睛，捂上耳朵。我們一起來到一座陡峭的懸崖下面，可是再也爬不上去，也爬不下來。這是太陽已經(jīng)落山，四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風聲……再談談你此刻孤身一人在懸崖上的感受，心里怎么想，將怎么辦？
學生有了體會，很容易找到爬山過程中我心理變化的詞語,體會出恐懼緊張的心理。這時，我用.課件出示爬山過程中心理變化的詞語。
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