語(yǔ)文 －挖薺菜

教學(xué)建議

　　一、主題理解

　　1.并不是說(shuō)教

　　“我”對(duì)于孩子們對(duì)芥菜的態(tài)度，是有些惱火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。于是對(duì)孩子們有了挖苦，說(shuō)他們“賞光似的遷就”，有了埋怨，說(shuō)孩子們把自己看成“陳列在博物館里的出土文物”。“我”的惱火可以理解，畢竟“我”對(duì)薺菜有很深的“特殊的感情”�？少F的是，“我”并沒(méi)有因此而生怒，擺出長(zhǎng)輩的架子教訓(xùn)孩子們一番（那樣只會(huì)得到孩子們的“厭煩”），雖然“我對(duì)認(rèn)為孩子們的一些“見(jiàn)解和行為”不對(duì)，但是也“并不認(rèn)為我們的見(jiàn)解和行為就完全正確”，小時(shí)候挨餓挖芥菜和小時(shí)候喝牛奶吃面包的感覺(jué)能一樣嗎？“我”“愿意跟他們談?wù)勎覀冊(cè)谔剿魅松�方面曾�?jīng)走過(guò)的彎路，以便他們少付出一些不必要的代價(jià)”，這些話含義深遠(yuǎn)，好像超出了薺菜的話題，其實(shí)既然挖芥菜是一種刻骨銘心的人生體會(huì)，那么在漫長(zhǎng)的人生旅途中，作者還會(huì)有許多這樣深刻的體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的。“我”作為一個(gè)母親，想的不是“教誨”，而是“心心相通”。

　　2.對(duì)幸福的理解

　　這篇文章歸根到底要說(shuō)些什么呢？最后一段作者點(diǎn)明了主旨。無(wú)論童年怎樣，是吃薺菜長(zhǎng)大還是。喝牛奶吃面包長(zhǎng)大，人類得到幸福的途徑是相同的，那就是“珍愛(ài)生活”。對(duì)“我”而言“珍愛(ài)薺菜”，對(duì)孩子們而言“珍愛(ài)牛奶面包”，珍愛(ài)生活才能得到幸福，而不珍愛(ài)生活就永遠(yuǎn)不會(huì)滿足永遠(yuǎn)貪嗔不已。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用“我”的親身經(jīng)歷和感受寫(xiě)了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì)的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對(duì)薺菜有“特殊的感情”，接著就對(duì)舊社會(huì)的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫(xiě)出“我”對(duì)薺菜有著特殊感情的原因；隨之文章筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)了解放后的幸福生活；最后用“一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì)窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。

　　全文可分為四部分：

　　第一部分（第1自然段）：開(kāi)門(mén)點(diǎn)題，領(lǐng)起全文�？偸鰧�(duì)薺菜有特殊的感情。（略）

　　第二部分（2～10自然段）：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會(huì)挖薺菜的情景。（詳）

　　第三部分（11～13自然段）：進(jìn)入轉(zhuǎn)折，今昔對(duì)比，深化題意。敘寫(xiě)新社會(huì)挖薺菜、吃薺菜的感受。（詳）

　　第四部分（第14自然段）：補(bǔ)完題蘊(yùn)，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養(yǎng)菜，珍愛(ài)生活。

　　全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：

　　第一部分（l～10自然段）：回憶解放前所受的苦難，寫(xiě)對(duì)“薺菜”的特殊感情。

　　第二部分（11～14自然段）：寫(xiě)解放后兩代人對(duì)“薺菜”的不同感情，媽媽的感慨和希望。

　　三、夾敘夾議的寫(xiě)法

　　課文的前半部分（1—10段），以記敘為主，生動(dòng)具體的記敘了一個(gè)“饞丫頭”的故事，字里行間充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)憎。富有感染力。最后用“一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表了一點(diǎn)議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊的感情的問(wèn)題。

　　課文的后半部分（11—14段），以議論為主，但都是以記敘為基礎(chǔ)的。這一部分可以分兩層：一層是在記敘了孩子們小時(shí)候和“我”一同挖薺菜時(shí)的高興勁后，加上了一點(diǎn)議論，“我明白”，他們只是把這看成“一種有趣的游戲”。另一層記敘了孩子們長(zhǎng)大后吃薺菜時(shí)的情景，孩子們的“遷就”、“漫不經(jīng)心”的神態(tài)觸發(fā)了“我”的思想，情不自禁地發(fā)表了大段的議論。

　　本文敘事具體感人，議論深刻情深。作者運(yùn)用敘議結(jié)合的方法動(dòng)之以情，曉之以理，仿佛是和讀者促膝談心，娓娓動(dòng)聽(tīng)，作者的思想感情表達(dá)得細(xì)致、深沉，使文章有很大的感染力和說(shuō)明力，更好地突出了中心思想。

　　四、情景交融的寫(xiě)法

　　作者善于把景物描寫(xiě)與人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)融為一體。例如文章在寫(xiě)到“我”擺脫了大管家的追逐之后，有一段景物描寫(xiě)：“我獨(dú)自一人游蕩在田野里，……好像一下全都掉在了神秘的沉寂里�！薄拔摇泵鎸�(duì)夕陽(yáng)西下，看到羊回圈，鳥(niǎo)歸巢，而自己卻有家難歸。這幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”當(dāng)時(shí)的那種孤獨(dú)、寂寞、焦急、悲傷、有家難歸的復(fù)雜心情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。再如，“我”挖薺菜時(shí)的那段景物描寫(xiě)，那大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇的田野，嫩生生的薺菜，吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，綻開(kāi)花朵的綠樹(shù)，還有藍(lán)天白云……。作者用歡快的筆調(diào)，鮮明的色彩，描繪出了一個(gè)絢麗多彩、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，襯托出“我”當(dāng)時(shí)自由、歡快的心境。

　　作者很好地把景物描寫(xiě)和人物的心情融為一體，構(gòu)成了一個(gè)鮮明而獨(dú)特的、富有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)意境。 

　　五、對(duì)比手法的運(yùn)用

　　本文為了突出主題思想，突出地運(yùn)用了對(duì)比的.寫(xiě)作方法，不僅選用的對(duì)比材料很典型，而且對(duì)比的方法也靈活多樣。例如： （l）并列式對(duì)比。它顯示對(duì)比雙方各自的特點(diǎn)。如寫(xiě)“我”小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)“抓”過(guò)“我”，也不想認(rèn)真地懲罰“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，還有財(cái)主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對(duì)比反映了勞動(dòng)人民對(duì)“饑餓的孩子”的深切憐憫，突出財(cái)主家的兇狠惡毒。（ 2）反襯式對(duì)比。它旨在反襯對(duì)比其中一方的特性，有強(qiáng)調(diào)作用。如寫(xiě)解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、“水靈靈”“整整齊齊”“價(jià)錢(qián)也不貴”，但我“總還是懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜”，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對(duì)菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對(duì)比中，反襯出我對(duì)田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)有忘記過(guò)去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對(duì)比，強(qiáng)烈地反襯出“我”的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。（3）反疊式對(duì)比。即前后兩組對(duì)比各構(gòu)成一組對(duì)比，前后兩組對(duì)比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫(xiě)解放前，我童年時(shí)代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花”的薺菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配”的養(yǎng)菜。這前一組對(duì)比，顯示“ 薺菜”精美與粗劣的差異之大。又寫(xiě)我把（如此粗劣的）“薺菜糊”當(dāng)作是“無(wú)上的美味”，感到無(wú)比的喜悅；孩子們卻對(duì)（這樣精美的）“薺菜”，只動(dòng)著“懶洋洋的筷子”，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對(duì)比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對(duì)比相晝，又構(gòu)成一對(duì)反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。（4）交叉式對(duì)比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對(duì)比。它不僅一“材”多用，而且?guī)捉M對(duì)比，互相照應(yīng)，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫(xiě)我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對(duì)比；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對(duì)比；而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們?cè)谔镆吧贤诮娌藭r(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對(duì)比。幾組交叉對(duì)比，互相照應(yīng)，具體而真切地指明由于“我”與孩子們的生活經(jīng)歷不同，“我”與孩子們就在對(duì)“挖薺菜”及“有些見(jiàn)解和行為”上表現(xiàn)不一樣，進(jìn)而揭示讓年輕人了解過(guò)去的苦難生活，才會(huì)珍惜今天的幸福生活的主旨。

　　六、教學(xué)方法建議

　　1.這篇課文寫(xiě)了兩代人生活上的隔閡和思想上的差距，教學(xué)時(shí)要實(shí)事求是，認(rèn)識(shí)到是兩代人生活環(huán)境、時(shí)代的不同造成這樣的“代溝”，而不要以此指責(zé)年輕一代或者老一代。

　　2.作者是以關(guān)心孩子的態(tài)度寫(xiě)這篇文章的，談自己的一點(diǎn)感想，并不是想說(shuō)教，不要生硬地灌輸某種“幸福觀”，而是要讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。

　　3.不僅允許而且也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有不同的認(rèn)識(shí)，可以組織討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　本文教學(xué)設(shè)想為三個(gè)步驟，體現(xiàn)先練后講的嘗試教學(xué)特點(diǎn)。首先是熟悉課文，教師設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生通過(guò)思考，從內(nèi)容、中心兩方面整體把握課文。其次是進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的藝術(shù)魅力，通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法上感知文章的特點(diǎn)。最后模仿.寫(xiě)作已達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解本文的.寫(xiě)作目的

　　2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法

　　3、領(lǐng)會(huì)景物描寫(xiě)的作用

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入課題

　　陽(yáng)春三月去踏青，是一件賞心悅目的事。春的綠葉、春的小草、春的花朵，春天生機(jī)勃發(fā)的景象都是人們所神往的。但是不同年齡、不同經(jīng)歷的人可能對(duì)春的感受也不盡相同。有的人去踏春或許并不為單純賞春，而是有更為復(fù)雜的心境，如著名女作家張潔。現(xiàn)在我們來(lái)看看她筆下的《挖薺菜》流露了怎樣的情感，春對(duì)她來(lái)說(shuō)有哪些不同尋常的意味。

　　2、學(xué)生朗讀課文（板書(shū)課題、作者）

　�。�可以齊讀、男女生分讀和個(gè)人讀交叉進(jìn)行，以活躍課堂氣氛。朗讀有助于學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的情感。） 歸納：讀了這篇文章，我們可以這樣說(shuō)，春在張潔筆下濃縮成了一種事物--薺菜，挖薺菜就是踏春，春意味著薺菜，挖薺菜意味著什么？

　　3、整體把握課文（用投影顯示思考題）

　　（1）本文題目是《挖薺菜》卻從饞寫(xiě)起，是否偏離中心。

　　（2）我和孩子們挖薺菜的心情是否相同，問(wèn)什么？

　�。�3）作者寫(xiě)本文的目的是什么。

　　（學(xué)生先分組討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后共同明確）

　　歸納：（1）饞是由餓而起，由此引出我因餓掰地主家的玉米棒子被追跳進(jìn)河里丟失鞋子而不敢回家在田野里游蕩一事。不僅沒(méi)有偏離中心，恰恰交待了文章首句我對(duì)薺菜有著一種特殊的感情的原因。寫(xiě)出了生活的苦難在我幼

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