語文 －扁鵲見蔡桓公

.教案示例

　　一．教學(xué)目標(biāo)

　　 （－）知識教學(xué)點

　　 1．字詞

　�。╨）辨形注音  蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

　�。�2）辨析多音字

 ③能指出通假字的意義

　　湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

　　 2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

　　 3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

　　 （二）能力訓(xùn)練點

　　 繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

　　 （三）德育滲透點

　　 以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

　　 （四）美育滲透點

　　本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

　　二．學(xué)法引導(dǎo)

　　1．這則故事是用文言寫的�？梢韵韧ㄟ^朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

　　2．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。

　　3．教學(xué)本文過程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會句意，領(lǐng)會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫。

　　 4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。

　　三．重點、難點及解決辦法

　　 學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點。體會本文敘事簡潔、生動、準(zhǔn)確的語言特點是學(xué)習(xí)難點。

　　 針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：

　�。�1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

　　（2）確保朗讀時間。①簡化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。

　�。�3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

　�。�4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

　　（5）通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而體會本文的語言特點。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

　　2．學(xué)生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。

　　3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。

　　六．師生互動活動設(shè)計

　　1．課前作好預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音，并朗讀課文。

　　2．課上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟語言。

　　3．就課后練習(xí)一展開討論，進(jìn)而分析兩個人物形象。

　　4．在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動作、神態(tài)、心理活動等，看誰復(fù)述得傳神。

　　5．進(jìn)而練習(xí)背誦，爭取當(dāng)堂背過。

　　6．學(xué)生體會并.總結(jié).寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好）

　　七．教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課

　　1．導(dǎo)語

　　同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機(jī)，落得個身敗名裂的下場的故事。

　　2．板書課題《扁鵲見察桓公》

　　3．解題

　　本課.文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）

　　（－）明確目標(biāo)

　　用幻燈打出或小黑板出示（略）

　�。ǘ�）整體感知

　　1．教師范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

　　2．出示幻燈片或小黑板，給知識目標(biāo)點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。

　　3．學(xué)生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

　　4．教師訂正并小結(jié)。

　　本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　�。ㄈ�）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。

　　學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

　　君有疾／腠在理（√）

　　醫(yī)之好治／不病以為功（×）（不病／以為功）

　　扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）

　　臣／是以無請也（√）

　　在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。

　　教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物�！氨怡o”是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。

　　學(xué)生討論

　　第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

　�。▽W(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。

　　教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒�！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。

　　第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？

　　學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

　　訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公�！熬邮�日”——待了十天，經(jīng)歷了十天�！皬�(fù)見”——再一次見�！耙嫔睢薄�—更加嚴(yán)重，更加厲害�！安粦�(yīng)”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題  “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

　　教師小結(jié)�！斑�（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

　　根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

　　提示

　　①桓公不聽扁鵲的忠告。

　�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

　�、刍腹�病死。

　　學(xué)生回答

　　第一層，開頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

　　第三層，居五日……結(jié)尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）

　　學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見�！�—居十日，扁鵲復(fù)見�！�—居十日，扁鵲望桓侯而還走�！�—居五日，桓侯遂死�！睆�(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。

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