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課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩——《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評(píng)
如果說(shuō)音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂(lè)，磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑，文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章，課堂也會(huì)因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù)。在新課程背景下，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，處于一種流變狀態(tài)。但是無(wú)論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的，所謂和諧的，就是說(shuō)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，配合得適當(dāng)而勻稱，能給人以美感。五
? 一節(jié)前夕，宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學(xué)語(yǔ)文專家組成員來(lái)我縣交流， 王莉麗
老師執(zhí)教的《豐碑》一課，就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐碑”這個(gè)“文眼”展開了一系列有效的對(duì)話和探究，其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體美、動(dòng)靜交錯(cuò)的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯(lián)系，淺知“豐碑”。
師：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難， 萬(wàn)水千山只等閑 ”這句詩(shī)是寫什么的？
生：寫紅軍長(zhǎng)征克服了無(wú)數(shù)的困難。
師：對(duì)，紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中，克服了無(wú)數(shù)的艱難險(xiǎn)阻，出現(xiàn)了許多可歌可泣的英雄故事，請(qǐng)看屏幕。（.課件播放紅軍翻越雪山時(shí)的鏡頭）誰(shuí)來(lái)談?wù)勼w會(huì)？
生：紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習(xí)。
生：紅軍戰(zhàn)士真了不起！
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是紅軍翻越雪山時(shí)發(fā)生的一個(gè)感人的故事。（板書課題－豐碑）誰(shuí)知道“豐碑”是什么意思？
生：字典上說(shuō)是“高大的石碑”的意思。
師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎？
（學(xué)生很快找到課文第 12 自然段，讀“風(fēng)更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑�！保�
生：“豐碑”在課文中指“軍需處長(zhǎng)”。
生：“軍需處長(zhǎng)”是個(gè)人，怎么會(huì)是“豐碑”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得多好，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀一遍課文。
［賞評(píng)］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩(shī)句引入課題，接著用.課件展示紅軍長(zhǎng)征中艱難萬(wàn)狀的幾個(gè)鏡頭，奠定了整節(jié)課的感情基調(diào)，營(yíng)造了濃濃的情感氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課題，題文聯(lián)系，引出了關(guān)鍵的一問(wèn)：“軍需處長(zhǎng)”怎么會(huì)是“豐碑”呢？從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)可謂絲絲入扣，不露痕跡。
二、人景對(duì)照，感知“豐碑”。
師：大家讀了課文之后，應(yīng)該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)的感人事跡。
生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍，在冰天雪地中行軍時(shí)，一位軍需處長(zhǎng)因穿得太少而英勇犧牲的故事。
師：說(shuō)得好！課文是怎樣描寫軍需處長(zhǎng)的呢？請(qǐng)一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。
（指名讀課文第 7 自然段，學(xué)生評(píng)價(jià)）
師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關(guān)鍵的詞說(shuō)一說(shuō)，軍需處長(zhǎng)是不是因?yàn)榇┑蒙俣鵂奚哪兀?
生：是因?yàn)榇┑锰俣鵂奚�。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
生：“貼”這個(gè)詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。
生：還有衣服的小。
生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。
師：對(duì)，當(dāng)時(shí)紅軍是在怎樣的環(huán)境中行軍的？
生：天氣很冷。
師：請(qǐng)同學(xué)們看書，畫出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生自讀 1 、 2 自然段，畫重點(diǎn)詞）
生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風(fēng)呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語(yǔ)可以看出當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣。
師：“冰坨”是什么意思？
生：水或含水的東西凍結(jié)成的硬塊。
師：對(duì)！在那樣惡劣的環(huán)境中人要生存下來(lái)，最需要的是什么？
生：要保暖。
生：要棉衣。
師：軍需處長(zhǎng)在部隊(duì)是管給養(yǎng)的，衣服、干糧等都要經(jīng)過(guò)他的手。他有沒(méi)有條件滿足自己？
生（齊）：有。
師：但是他沒(méi)有這樣做。到底是為什么？
生：部隊(duì)裝備很差，缺少物資。
生：因?yàn)槊抟律�，他就讓給了別人。
師：在那樣惡劣的環(huán)境中，他讓給別人的豈止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰(zhàn)友，而把死的危險(xiǎn)留給了自己。這是多么感人的品質(zhì)！請(qǐng)同學(xué)們朗讀第
7 自然段。
（學(xué)生朗讀）
［賞評(píng)］學(xué)生在整體感知課文后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，在具體環(huán)境中去感受人物精神品質(zhì)的可貴，披文入情，簡(jiǎn)捷明了。
三、反復(fù)揣摩，感悟“豐碑” 。
師：將軍發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)犧牲的老戰(zhàn)士，從不知道他的身份，到弄清楚他就是軍需處長(zhǎng)。將軍的神態(tài)有一個(gè)變化過(guò)程，請(qǐng)大家默讀 8 － 12
自然段，讀后請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)談?wù)勀阋岢龅膯?wèn)題或者是收獲。
（學(xué)生默讀 8 － 12 自然段）
生：課文為什么寫將軍的神態(tài)變化？
師：如果你就是將軍，當(dāng)你看見自己的戰(zhàn)士因衣服太單薄而被凍死的時(shí)候，你心里會(huì)怎樣想？
生：非常憤怒！
師：對(duì)誰(shuí)憤怒？
生：軍需處長(zhǎng)。因?yàn)樗回?fù)責(zé)任。
師：我們來(lái)看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態(tài)
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