《鐵騎兵》 4

語(yǔ)文版八年級(jí).教案

第三課     鐵騎兵

楊朔

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生欣賞作者設(shè)置的一個(gè)個(gè)懸念，并理解其對(duì)故事情節(jié)推動(dòng)的作用。
2、讓學(xué)生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風(fēng)采。
教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn): 文中的懸念及表達(dá)效果。   

難點(diǎn): 學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得文中所寫(xiě)的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。   

教學(xué)過(guò)程及步驟

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1、  閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)，掃除字詞障礙，完成《金牌導(dǎo)練》的“目標(biāo)達(dá)成”1—3題。

2、  閱讀《金牌導(dǎo)練》的“相關(guān)積累”，收集整理有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料（如著名戰(zhàn)役、英雄人物）。

二、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，“抗戰(zhàn)八年”這個(gè)詞你聽(tīng)過(guò)嗎？有誰(shuí)來(lái)談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事？你 

       心目中的抗日英雄是什么樣子呢？

2、  今天，我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一支英雄而神奇的隊(duì)伍——

鐵騎兵的故事。

3、  作者是誰(shuí)？有哪位同學(xué)來(lái)介紹一下？

三、學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、這篇文章的體裁是什么？

2、寫(xiě)了什么人？

3、寫(xiě)了什么事？（請(qǐng)學(xué)生講述故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，注意情節(jié)的完整性。）

起因：掉隊(duì)——打游擊

經(jīng)過(guò)：夜渡河水——水深未能過(guò)去（第二日才知是黃河）——發(fā)現(xiàn)敵城——朝城中放了一排馬輪（第二日才知此城是包頭）

結(jié)果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊(duì)

四、合作探究活動(dòng)一，體會(huì)構(gòu)思特色。

1、  交流閱讀感受：讀這篇課文的時(shí)候，你的心情有什么變化？因什么而擔(dān)心？因什么而放心？

2、  分小組討論：

⑴這篇散文的構(gòu)思有什么特點(diǎn)？（懸念迭起）
⑵設(shè)置了哪些懸念？找到有關(guān)文字，有感情朗讀后進(jìn)行歸納，形成板書(shū)。
離開(kāi)大隊(duì)�、偬鞖鈵毫印…h(huán)境險(xiǎn)惡　單獨(dú)行動(dòng)
　　　　�、谇锛緬呤帯⌒蝿�(shì)危急
　　　　　③夜渡黃河　爬上山頭
⑶解開(kāi)了這些懸念嗎？（毫發(fā)未損　粉碎掃蕩）
⑷設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？（使故事情節(jié)曲折生動(dòng)，凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，為故事情節(jié)的發(fā)展作好鋪墊，散文結(jié)構(gòu)顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。）

3、交流，師生評(píng)議。（閱讀《金牌導(dǎo)練》的“課文導(dǎo)航”）

4、聯(lián)系課外閱讀，請(qǐng)學(xué)生例舉懸念迭起的文章，體會(huì)懸念設(shè)置的妙處。

五、合作探究活動(dòng)二，領(lǐng)會(huì)主旨。

1、分小組討論：

⑴本文的標(biāo)題為什么是“鐵騎兵”呢? “鐵”是什么意思？

⑵你從班長(zhǎng)的哪些表現(xiàn)感受到“鐵騎兵精神”？

⑶八路軍的一個(gè)騎兵班在失去與大部隊(duì)聯(lián)系的情況下，為什么能打亂日寇的軍事部署，迫使敵人停止 “掃蕩”？（結(jié)合課后思考與練習(xí)一）

⑷從鐵騎兵身上我們探究出中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么？   

2、交流，師生評(píng)議。（閱讀《金牌導(dǎo)練》的“課文導(dǎo)航”）   

3、面對(duì)生活中的種種困難，我們要發(fā)揚(yáng)鐵騎兵精神。請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搹蔫F騎兵身上獲得的人生啟示。

六、布置作業(yè)：

完成《金牌導(dǎo)練》的“拓展延伸”題。

 

 

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