《藤野先生》 2

【教學目的】
　�。ㄒ唬�體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
　�。ǘ�）學習本文抓隹主要特征刻畫人物的.寫作方法，領會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
　　教學時數(shù)：兩教時。
【教學步驟】
　　（一）啟發(fā)興趣，引入課文
　　今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
　　《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解
　　《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
　　這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
　�。ǘ�）檢查質疑。
　　 1.請同學預習。
     2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,.寫作手法很出色。
     3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
     (三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
     1.朗讀。
     2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
     3.語言的感情色彩。“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與
國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。
     4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
    (四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
     1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
     2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節(jié)課;看“我”的講義;指導畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節(jié)儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?     3.藤野先生對中國留學生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
    第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
    第二件事:受刺激(包圍)。
    (1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
    (2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現(xiàn)他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:
      1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。
      2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。
     六、本文的.寫作特色:
      1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。
      2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。 貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
      3.語言富有感情色彩。
     七、作業(yè):
      1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
      2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
      板書設計:
      藤野先生
      質樸 嚴謹 關懷 教誨
      (東京 仙臺 離開仙臺)
        尋求→失望→學醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
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