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《海燕》 2

時(shí)間:2022-08-16 09:02:34 八年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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《海燕》 2

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
重慶市朝陽(yáng)中學(xué)  王成文
教學(xué)目的
一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的.寫作背景,整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
三、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想
反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問(wèn)題,理解課文的.寫作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準(zhǔn)備
查閱資料:1、高爾基。2、《海燕》.寫作的時(shí)代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。4、.課件。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
了解基本常識(shí),朗讀并整體感知課文。
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過(guò)寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩(shī)),要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng),去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。
1、作者。2、關(guān)于《海燕》的.寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語(yǔ)速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語(yǔ)速的處理。)
2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法:指名讀一文段,同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評(píng)價(jià),觀看畫面過(guò)程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速,讀出感情,讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑:聯(lián)系課文的.寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?(2)你是從方框提示中哪句話看出來(lái)的?
2、師生互動(dòng)探討:(1)海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結(jié)板書(字幕顯示)
海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。
課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
1、字音詞義,常識(shí)積累,朗讀感受。
2、問(wèn)題研討
(1)課文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
(2)如果說(shuō)“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流。(對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及.寫作技巧,在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品,認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面,加深對(duì)海燕這一形象的感受,引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語(yǔ)段,觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);(2)作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結(jié)板書(投影字幕)。
       一會(huì)翅膀碰著波浪          迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)
海燕   一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉?nbsp;     強(qiáng),樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)
       叫喊著                    革命先驅(qū)者
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命
                                 會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色
海鴨:呻吟、嚇壞了            色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對(duì)比,突出
企鵝:躲藏                    海燕的形象。
                                                                                                                                                                              
3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義。
教師小結(jié)板書(字幕投影)
大海:象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。
烏云、狂風(fēng):象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。
暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。
象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從.寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段,具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。)

教師小結(jié):
1、充滿激情的描繪――間接抒情  描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)
2、飽含激情的議論――直接抒情  階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

四、課文.總結(jié):
1、內(nèi)容:略
2、藝術(shù)特色:略
五、拓展延伸
人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。


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