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八年級(jí)語文下(教師中心稿)

時(shí)間:2022-08-16 09:58:17 八年級(jí)語文教案 我要投稿
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八年級(jí)語文(下)(教師中心稿)

八年級(jí)語文(下)(教師中心稿)


1.《藤野先生》.教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:1 學(xué)會(huì)按要求篩選文本信息,并用簡潔的語言加以概括。
2 明確文章雙線索寫法的作用,學(xué)習(xí)融情于序敘的寫法。
過程與方法:1 聯(lián)系上下文語言環(huán)境、背景資料,對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。
2 討論法、問答法、分析法相結(jié)合。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1 通過揣摩關(guān)鍵詞語把握作者對(duì)人物的感情。
2 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛國主義與民族自尊心。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1 明確文章的雙線索,對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。
2 歸納文章的語言風(fēng)格,從語言中揣摩作者對(duì)人物的感情。
3 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。
4 聯(lián)系教材,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)模式或方法:
自主 →合作→探究
教學(xué)過程:
一、 引入新課:
同學(xué)們,我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
          明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、.寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、 簡介作者留學(xué)目的:
          魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢(mèng)想?婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?
三、 理清全文結(jié)構(gòu)層次:
提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:
相識(shí)前                 相識(shí)相處時(shí)              相別后             
東京(離        往、初到、在)仙臺(tái)            (回)北京
見聞感受                 相 識(shí)  肖像 聲調(diào)        深切懷念
                 相 處  四件事例         珍藏講義         
                                                 懸掛照片
相 別  神情 話語        多寫文章

明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?
四、 分析講解直接寫藤野先生的文字:
1.學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
(1)外貌描寫的句子                  符合人物身份                  
(2)動(dòng)作                           體現(xiàn)人物特點(diǎn)                  
(3)說話聲調(diào)                       治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)                     
(4)介紹解剖學(xué)歷史                 生活儉樸             
(5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套              
          讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
   2.學(xué)生默讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
(1) 添改講義
提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?
(2)糾正解剖圖
藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。
(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠的關(guān)心,為人是多么熱情誠懇。
       (4)了解女人裹腳
投影顯示如下:
事  情              思想品質(zhì)
添改講義            工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖           對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)          為人熱情誠懇
了解女人裹腳          可貴的求實(shí)精神
    提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?
    投影顯示如下:
    明確:①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)       
       讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著
魯迅,熱情地幫助魯迅,對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會(huì)
想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,
學(xué)成回國后去治病救人,救人救國?婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決
定,這究竟是怎么一回事呢?
原因有二:一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題
目,他們根本看不起中國人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對(duì)中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。
     從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,
魯迅對(duì)他特別感激,感情也特別深摯。
3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行
的語句,并仔細(xì)揣摩,體會(huì)出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說!
“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”
寄照片和寫信。
4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷
念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?
他把老師忘了嗎?
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對(duì)先生的懷念之
情具體表現(xiàn)在哪里呢?
①珍藏講義  ②懸掛照片  ③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)

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