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鄂教版八年級語文上冊 全集第四課《詩兩首》
4 詩兩首 《幸!
【教學構想】
借助本課兩首詩歌的學習,引導學生感悟幸福,是一件很有價值的事情。
基于詩歌本身具有的特點,本堂課主要從以下三方面突破。
1.反復朗讀。
詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先,我設置了教師的范讀。教師準確地把握好詩歌的感情,用有感情的朗讀去感染學生、打動學生,這是詩歌教學的魅力之源。
2.感悟形象。
在詩歌教學中應充分發(fā)揮學生的想像力,通過對詩歌進行“補充”“轉換”“再創(chuàng)造”將詩歌的文字符號轉換為立體畫面,把作者沒有直接說出來的話補充完整,從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌里的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和升華的藝術表現(xiàn),鑒賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。
3.寫出自己心靈的詩篇。
我在教學最后設計了師生共同創(chuàng)作一首小詩。這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己,稚嫩不怕,應重在表達、宣泄。學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法,當心靈的詩篇寫就之后,學生會有一種成就感、滿足感,這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。
【教學設計】
[教學目的]
1.了解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。
2.學習透過意象,體會詩歌意境,領會作者感情的賞析詩歌的方法。
3.反復誦讀詩歌,品析其中富有表現(xiàn)力的語言。
[教學重難點]
1.學習透過意象,體會詩歌意境,領會作者感情的賞析詩歌的方法。
2.啟發(fā)學生調動個人體驗賞析詩歌,理解“幸!钡膬群。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
師:上課前,我想做個調查,覺得自己生活很幸福的同學舉手。
隨機請兩名同學回答幸;虿恍业脑。
生活中每—個人都希望得到幸福,如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什么。
(課前的小調查可以快速導入“幸!边@一話題,激發(fā)學生的學習興趣,自然引入新課。)
二、教師范讀李瑛《幸!罚瑢W生完成兩個任務
1.掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字,正音。
矚(zhǔ)望 蔦(niǎo)蘿 顫(chàn)動 眸(。móu)子 苦澀(sè) 林莽(mǎng)曠(kuàng)野
2.思考:本文副標題為“告訴我們的孩子”,在聽讀中,你認為作者要告訴你你們什么?
明確:作者從“幸福在哪里”的角度詮釋幸福的內涵。對于學生的回答不必苛求完整,能大致把握詩的內容即可。
(這一次的朗讀旨在落實基礎知識,初步感知全詩的內容。學生的回答應該能明確詩的.寫作角度,對于主旨的理解不做要求,留待后面再做解答。)
三、學生自由朗讀詩歌,整體把握全詩內容
1.學生自由朗讀,要求能讀準字音,力求能有節(jié)奏、有感情地朗讀。
(學生初讀詩歌,在要求上給出能力層級,既讓學生明確朗讀目標,又不給學生帶來太大壓力。)
2.找出作者表現(xiàn)“幸!钡氖挛(勾畫出關鍵詞),嘗試為前五節(jié)詩的內容各擬一個小標題。
第1節(jié):寫收獲之后的勞作者。
第2節(jié):寫靜立田間的果樹。
第3節(jié):寫疾飛的歸鳥。
第4節(jié):寫雨中的漿果。
第5節(jié):寫勞作者團聚的溫馨。
(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生進一步理清詩歌的內容,找出詩中的意象,為下面的賞析做準備。對于學生擬的標題要給予充分肯定,尊重學生的創(chuàng)意。)
四、分小組活動,再現(xiàn)詩中的畫面。
1.學生分小組承擔電視詩歌的導演任務。教師招標,每一個大組承接一個詩節(jié)的任務,有兩個有能力的小組將多承擔一個詩節(jié)的任務。
要求:(1)從備選音樂中,挑選適合本詩節(jié)詩意的曲目作為背景音樂,也可自己推薦音樂。
(備選音樂:嗩吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)
(2)細讀每一節(jié)詩的內容,充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,將詩的內容變成畫面。
2.小組討論。
3.集體展示小組對詩的理解與創(chuàng)意。
要求:每一個小組推薦兩名代表,一名朗讀這一一一詩節(jié),一名代表描繪小組構思的畫面。一個小組發(fā)言后,其他小組可說出不同的創(chuàng)意,也可以在此基礎上補充自己的想法。
(詩歌的賞讀離不開誦讀,同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環(huán)節(jié)用導演電視詩歌的方式,就是為了充分調動學生的熱情,鼓勵他們找出詩中的意象,大膽聯(lián)想、想象,領會詩歌的意境,感受到學習詩歌獨有的快樂。教師特意加入選取背景音樂一任務,一方面使用音樂營造氣氛,更好地帶學生入境,另一方面也可以陶冶學生的審美情操。)
4.詩歌前幾節(jié)的最后一句都是“我想到幸!,大家在導演的過程中,是否感受到了幸福?你認為那是怎樣的一種幸福? 引導學生意識到幸福無處不在。
參考要點:收獲的滿足、奉獻者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫馨 。
(在學生充分聯(lián)想的基礎上,啟發(fā)學生思考幸福的原因,從整體上把握詩歌的內涵。)
五、品讀詩歌極富表現(xiàn)力的語言
1.大家的任務都較完美的完成了,同學們對于每一詩節(jié)的策劃既有共鳴之處,也有各自獨特的見解。你們創(chuàng)意的靈感源自哪里?
(啟發(fā)學生落實到對詩中字詞的理解把握)
2.請小組代表再次談談抓住了哪些詞展開聯(lián)想,這些詞用得好在哪里?
學生回答時首先要讀出所品味的詩句,在美讀中賞析,在賞析中品味。
例如:“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份,豐收讓人自然聯(lián)想到豐收的喜悅。“
喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法,把鐮刀人格化,賦予其生命。
“矚望”形象地寫出摘凈果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待,給人極大的想象空間。
“一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷,自然界的生命充滿了對家的依戀。
又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“蔦蘿綠色的卷須輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生機的氛圍,“紅色”意味著成熟,“微笑”用擬人化的手法表現(xiàn)出成長的快樂,對世界的憧憬向往盡在其中。
(這首詩運用比喻、擬人等手法,語言清新優(yōu)美,有很多值得品析之處,這一環(huán)節(jié)的賞析是前一環(huán)節(jié)的延伸,有了前面學生的盡情想象,感悟詩意的基礎,學生回到詩中品讀語言就更容易了。他們自然會選擇感悟最深的詞句。教師要引導欣賞詩中準確、形象、富于生命力的語言,用朗讀體會詩歌的情感。)
六、學習最后一節(jié)詩,領會詩歌的主旨
1.齊讀最后一節(jié)詩。
2.自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解,也可以結合自己的經歷說說對某一句的感悟。
參考要點:幸福和痛苦是分不開的,它們相伴相生共同構筑人生。歷經痛苦折磨后得到的幸福更值得細細品嘗、咀嚼。
(這一環(huán)節(jié)的內容較前幾節(jié)略有難度,因此教師采取這種靈活的方式,學生間合作交流,讓理解能力強的感到幫助別人的快樂,鼓勵稍差的同學養(yǎng)成求教的習憤。)
七、配樂,學生朗讀全詩
(在音樂中,沉淀學生對全詩的理解,用美的朗讀展現(xiàn)詩歌的魅力。)
八、.總結學習詩歌的有關方法 賞析意象體會意境品讀語言
(教師的歸納應聯(lián)系本堂課的學習,讓學生自己歸納,教師的補充要簡潔明了。此一環(huán)節(jié)為下堂課學生的自主閱讀作準備。)
九、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀兩首詩。
2.思考題:“我的幸福觀”。
第二課時
一、學生自主學習羅洛的《幸!
學生分小組合作學習這首小詩。教師要求學生根據(jù)上節(jié)課所學,嘗試從一個方面展現(xiàn)自己的學習成果。
1.設計本詩的朗讀,用有感情的朗讀感染人。
2.調動想像力,將詩歌的內容演化為生動的畫面吸引人。
3.品味詩中富有表現(xiàn)力的詞語,以精彩的分析打動人。
(這首小詩線索清楚,主題明晰。因此,我設計將這首詩的學習交給學生,在學生的合作交流中,落實詩的主旨和語言技巧。讓各個小組分別承擔不同的任務。)
二、學生自由談談更喜歡哪一首詩
(這一環(huán)節(jié)將兩首詩進行比較閱讀,以加深對兩首詩的理解。教師要引導學生回答時言之有物,可提示他們從某一角度如詩歌的內涵與情感、語言表達等方面入手具體來談。)
三、出示畫面,喚起學生對幸福的向往,加深對幸福內涵的理解
1.利用多媒體出示一組照片,照片主題為幸福瞬間。
(出示照片的目的是在兩首詩學習的基礎上,以直觀的形象沖擊學生的視覺,引發(fā)學生把目光投向生活,思考幸福的內涵。)
2.最令你感動的是哪一幅,請嘗試用簡潔而優(yōu)美的語言表達你的想法。
(在學生自由的表達中,幸福是什么將會有更精彩的詮釋,同時也可以訓練學生的語言表達能力。)
四、喚起學生的個人體驗,師生嘗試共同創(chuàng)作一首關于幸福的小詩
師:我們總是抱怨生活的壓力太大,學習、工作、家庭,本來該是生活的快樂所在,卻變成了背上的枷鎖。有時我們甚至忘記了這個世界上還有一種東西叫幸福。其實,幸福很簡單,如果你有愛的目光,如果你有足夠的寬容,幸福真的離我們很近。當我們的教學活動接近尾聲的時候,我希望和大家共同創(chuàng)作一首屬于我們自己的詩歌,.題目為《平凡人的幸!。
師:當手輕劃過你熟睡的稚嫩的臉龐/恬靜中/幸福在心中跳躍。
當筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色/深夜里/幸福在心中歌唱。
如若學生覺得有困難,不妨由學
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