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走一步,再走一步優(yōu)秀教案設(shè)計

時間:2022-08-16 09:59:15 八年級語文教案 我要投稿
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走一步,再走一步優(yōu)秀教案設(shè)計

  走一步,再走一步優(yōu)秀教案設(shè)計

走一步,再走一步優(yōu)秀教案設(shè)計

  【教學構(gòu)想】

  現(xiàn)在的學生,都擁有美好的理想。在追求理想的過程中,他們會遇到一些困難和挫折。此時,該如何面對呢?是積極進取,還是踟躇不前?為此,在他們成長的關(guān)鍵時刻,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心,堅定成功的信念,學會找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們在感知和體驗文本的基礎(chǔ)上,認真思考并從中受益,以便形成積極的人生態(tài)度。

  八年級,正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差,所以本文能夠激活學生的思維,刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。    針對以上的分析,教學中擬采用以下方法:

  1.首先布置預(yù)習。

  從兩個大的方面引導(dǎo)學生預(yù)習:①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語,并談?wù)勛约合矚g的理由。

  2.在進行課堂教學時,我準備從以下幾個角度切人:

 、僮寣W生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學生分角色朗讀重點段落,體味人物的心理活動及思想感情。④引導(dǎo)學生深人探究,把握文章的主旨。⑤體驗反思:創(chuàng)設(shè)情境,給學生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。

  3.拓展延伸。

  請同學們聯(lián)系生活實際,談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。

  【教學設(shè)計】

  [教學目的]

  一、知識與能力

  1.概括文中的主要事件。

  2.感受文中的心理描寫和語言描寫,體會作者的思想感情。

  二、過程與方法

  1.讓學生自主解讀文本,充分提出自己感到困惑的問題。

  2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式,讓學生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學生多角度解讀課文和品味語言。

  三、情感態(tài)度與價值觀

  體會文中所蘊含的生活哲理,能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

  [教學重難點]

  重點:引導(dǎo)學生體會文中所蘊含的生活哲理。

  難點:品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

  [教學安排]  一課時

  1.認真預(yù)習課文,讀一讀,想一想,品一品。

  2.熟讀課文,揣摩精彩的字、詞、句、段,結(jié)合自己的理解與體驗,聯(lián)系實際,談?wù)勼w驗或啟示。

  [教學步驟]

  第一課時

  一、 導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣,調(diào)動學生的情感體驗

  二、 導(dǎo)語一:

  師:同學們,你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有,請你談一件令你緊張害怕的往事。

  (學生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

  師:大家談得好極了,談出了自己的真切體驗?磥戆,親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記,也許這種體驗會讓我們銘記一輩子,F(xiàn)在,讓我們來共同感受一下:一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

  導(dǎo)語二:

  師:同學們,你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有,請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過,然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

  (學生們談經(jīng)歷和感悟)

  師:今天,我的收獲很大。因為我感受著大家的感受,體驗著大家的體驗,感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信,這種分享,不僅僅是對我,對我們每個人,都具有深刻的意義。

  (這一板塊,旨在激發(fā)興趣,調(diào)動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導(dǎo)語,結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài),搜尋翻找記憶中的往事,課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事,所以根本就無從談起。此外,對初二的學生而言,本文敘事性很強,所以我力圖讓學生在文本的影響下,學會有條理地陳述一件事。)

  二、走進文本

  1.整體感知文本。

  要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示,概括文本的主要內(nèi)容。

  師:首先請同學們各自大聲朗讀課文,帶著兩個任務(wù)去讀。

  第一,請依據(jù)我的提示,說說本文寫了一件什么事情。(提示:在一個悶熱的下午,我————,最后。)第二,提出你感困惑的問題。    (概括文本的主要內(nèi)容,教師為什么要給一定的提示呢,直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點:第一,避免學生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二,給學生搭梯子,讓其“跳起來摘桃子”,在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

  學生讀課文,并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后,在學生中巡視。在此過程中,發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。

  字詞有:

  啜泣(chuò)     瘦骨嶙峋(Iín xún)    噗噗(pū)          訓(xùn)誡(jiè)

  納罕(nàhǎn)    迂回(yū)            頭暈?zāi)垦?xuàn)

  (這個環(huán)節(jié)是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單,就可以忽略不講?墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別,不了解的大有人在。由此看來,教師還得引導(dǎo)學生多多積累字詞,不可聽之任之。)

  師:一位教育專家說過:生命的交往、思想的交流和思維的碰撞,往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流,討論問題。’把能夠解決的問題在組內(nèi)盡快解決,把不能解決的問題進行篩選和整理,然后提出一兩個全組最難解決的問題,并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,比解決一個問題更難!蔽蚁嘈,憑著大家的聰明才智,一定能給我一個又一個的驚喜。

  (我在備課過程中,就琢磨:如果學生在提問的過程中,提出了想象性或探究性的問題,可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題,教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

  師:(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題,的確有深度、有個性,簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

  2.質(zhì)疑探究。

  小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中),然后共同整合出有價值的問題。

  用投影儀呈現(xiàn)問題:

  ⑴文章開頭“雖已時隔57年,可是那種悶熱我還能感覺得到”,57年了,悶熱仍然能夠感覺得到,可能嗎?作者為什么要這樣寫?

 、啤拔摇泵髅髦肋@座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?

 、墙芾麑Α拔摇庇悬c不放心,可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

 、热绾卧u價杰利和其他的小伙伴?

 、晌闹械14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰時,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

 、省澳荷n茫,天上已出現(xiàn)了第一顆星星,懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外,有沒有特別的含義?

  ⑺當“我”被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時,心里會怎么想?

 、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

  ⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

  ⑽依據(jù)課文內(nèi)容,請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中,心里是怎樣想的?

 、细赣H是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

 、挟敗拔摇蓖度敫赣H的手臂中時,為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?

  ⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

 、易髡甙雅老聭已碌倪^程描寫得如此細致生動,有什么目的?

 、印拔以鴮掖伟l(fā)現(xiàn),當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時,我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經(jīng)驗,我便能應(yīng)付一切”,這句話說明了什么?

 、栽O(shè)想一下,如果是你在上面,你的父親會怎樣救你下來呢?

  ⒄假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將怎么辦?

 、旨偃缒闶恰拔摇保律硪蝗嗽趹已律,將怎么辦?

 、准偃缒闶浅恕拔摇、杰利以外的其他小男孩中的一個,你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

  ⒇如何理解題目“走一步,再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”,為什么?

  (以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的,極少數(shù)是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說:⒃一⒆題的設(shè)計,不僅能夠促進學生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設(shè)”,可以讓學生進入情境,去擁有自己的情感體驗和價值取向等等,從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

  師生互動,共同整合出三道有價值的問題:⑵ ⑸ ⑿

  (下面要進行的這一板塊,可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)

  3.深入探究,合作解決問題。

  (為什么要選擇這三個問題呢?原因:一、這三個問題能夠貫串全文,起到統(tǒng)率全篇的作用,其中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題,教師就比較容易引導(dǎo)學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境。)

  (解決問題時,一定要緊扣文本,不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為,在課堂上,應(yīng)該為學生提供自主學習的時間和空間,鼓勵學生說出獨立的見解和感受,促使學生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

  “我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”,為什么偏偏要去攀爬呢?

  提示:①不服輸,敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子,禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理,言之有據(jù)即可,大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

  文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰時,結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”,明明是自己哭,為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

  提示:合理。當被困在懸崖的石架上,欲上不能,欲下不得時,“我”害怕極了,緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心,以至于精神恍惚,形成錯覺。

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