鄂教版八年級語文上冊 全集第15課《七根火柴》

                             15  七根火柴
【教學構想】
把“教”的過程變成“學”的過程，學習《七根火柴》主要思考學生如何“學”，‘即以學生求知需求為主線，追求教師和學生面對語文課文的平等對話，進而讓學生與作者實現(xiàn)心與心的交流，在教學過程中，力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質疑、討論、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。
如：“整體感知，捕捉精妙之處”的環(huán)節(jié)，讓學生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提出問題。進行探究：你認為課文的什么地方值得你學習?這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，張揚了學生的個性，激發(fā)了學生的主動性。
“質疑問難，深入理解”的環(huán)節(jié)，安排了各個小組討論探究，分別從多個方面品出了課文的精妙之處。引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題．又可以增進學生的合作精神。
【教學設計】    ．
[教學目的]
1． 學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的.寫作方法；
2.明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。
    3．學習紅軍戰(zhàn)士無限忠于革命事業(yè)、不惜獻出自己的一切的崇高思想品質。
[教學重難點]
    重點：學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的.寫作方法。明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。
    難點：引導學生正確認識革命英雄主義的不朽價值。
[教學步驟]
    一、導人新課
    近期，隨著“狼牙山五壯士”最后幸存者葛振林與世長辭，這個英雄的故事在慢慢淡出我們的視線，但是歌頌紅軍長征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年級語文教材中，你認為本課有留在教材中的必要嗎?反映革命英雄主義題材的作品還有必要學嗎?下面我們就帶著這一系列的問題學習《七根火柴》。
    二、整體感知，捕捉精妙之處
    請同學們選擇你最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀全文，一邊閱讀，一邊勾畫出自己欣賞的地方，并提出閱讀中產(chǎn)生的問題。組織四人一組合作探究：你認為課文的什么地方值得你學習?
    (教師創(chuàng)設寬松自由的民主氣氛，使學生輕松地學習。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，激發(fā)了學生學習的主動性。)
  互動交流，整合信息。
  1．對眼睛的精描細繪：
  對無名戰(zhàn)士眼睛的描寫共有八處：①盧進勇初見他時，見他“臉色更是怕人，被雨打濕了的頭發(fā)粘貼在前額上，雨水沿著頭發(fā)、臉頰滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著，只有腭下的喉結在一上一下地抖動……”這兒對他眼睛的描寫，顯出他傷勢之重，病情之危，努力地閉著眼睛是他默默而痛苦地與死神抗爭，想延續(xù)生命，完成他想囑托的一件事。②聽見盧進勇的腳步聲，他“吃力地張開眼睛，掙扎一下，似乎想坐起來……”這兒對他張開眼睛的細節(jié)描寫，反映他渴盼見到自己同志的急切心情。③當他見到盧進勇把那點青稞面送到他嘴邊并親切地勸他吃下時，他“抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進勇一眼，吃力地舉起手推開……”這兒寫眼睛用了“失神”與“呆滯”兩個形容詞，一則顯出他確已心力交瘁，另外，從眼神中反映他因盧進勇誤解了他的意思而惆悵。④當無名戰(zhàn)士聽到盧進勇要攙著他往前走時，“閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答”，作者自己說明，“看來是在積攢著渾身的力量”。⑤“好大一會兒，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：‘這……這里!”’這兒“忽然睜開了眼”是顯得他心情的急切，急于向盧進勇交托他憑意志維持這最后一口氣保存的七根火柴。⑥在他花了極大力氣，小聲數(shù)完七根火柴以后，  “又向盧進勇望了一眼”，他這一眼，是無聲的語言，意思好像在問：“你看清了嗎?你明白了嗎?”⑦當他看到盧進勇高興地點點頭，表示“看明白了”時，他的臉色好像舒展開來了，．“眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發(fā)射出一種喜悅的光”。這是他在將珍貴的遺物托交給一位可以信賴的同志時欣慰感的流露，重托已囑，心愿已了，火柴不會因自己的犧牲而受損失，它可以給紅軍戰(zhàn)士帶去光明與溫暖，自己就此死去也無所牽掛與不安了。⑧最后他合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，小心地放到盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，“兩眼直直地盯著盧進勇的臉”，這熱切的眼神中寄予著他由衷的信賴、無限的感激和殷切的囑托。
    2．值得學習的.寫作方法：
    ①以小見大的寫法。
  火柴雖小，人們也習以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士對黨的事業(yè)無比忠誠的崇高品質，這就是以小見大。小說中有六處寫到火�！耙�是有堆火烤”   “要是有一堆火，有一杯熱水”
     “像一簇火焰在跳”    “一個通紅的火堆”    “一簇簇的篝火”    “熊熊的野火”。前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個人到戰(zhàn)友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰(zhàn)士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。
    ②自然環(huán)境描寫的烘托作用。
   小說中自然環(huán)境描寫，既是情節(jié)發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客觀描寫，第3自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內(nèi)心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結尾寫篝火，烘托出紅軍戰(zhàn)士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰(zhàn)士的革命品質。
    ③緊扣七根火柴這條線索推動情節(jié)發(fā)展的寫法。
   “七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節(jié)，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。
    第一次        第二次       第三次        第四次        第五次
    盧進勇需要   無名戰(zhàn)士     無名戰(zhàn)士      點燃篝火       盧進勇
    有堆火烤      需火堆      托付火柴      用上火柴       交火柴
    由此看出本文構思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三次出現(xiàn)火柴，體現(xiàn)火柴引出的人物崇高內(nèi)心世界，后兩次強調(diào)火柴的價值與作用。
    3．貼切生動的比喻句：
    明確：主要的比喻句有三處：
    ①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳�！薄�—揭示了無名戰(zhàn)士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰(zhàn)士那一顆跳動的紅心。
    ②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣……”——形象地體現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰(zhàn)士犧牲前為革命事業(yè)貢獻最后一點力量的心愿。
    ③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標，筆直地指向長征隊伍前進的方向�！薄�—形象地表明無名戰(zhàn)士臨死前仍不忘紅軍前進的方向，體現(xiàn)他對革命充滿必勝的信心。細讀開頭、結尾兩部分的烘托描寫。這種烘托寫法比一般比喻突出得多。
    第二課時
    三、質疑問難，深人理解
    各個小組討論探究很有成效，分別從多個方面品出了課文的精妙之處，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。
    (引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可以增進學生的合作精神。)
    1．本文的主人公是誰?為什么?
    明確：小說的主人公是無名戰(zhàn)士。
    本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰(zhàn)士。無名戰(zhàn)士獻出七根火柴，也獻出了自己寶貴的生命。他獻出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進勇的活動展開的，但小說著力表現(xiàn)的人物還是無名戰(zhàn)士。
    2.既然無名戰(zhàn)士是主人公，為什么作者連個名

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