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阿長與《山海經(jīng)》(方案A)
教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?
感悟作者對(duì)長媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部
分；理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，
以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對(duì)，是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長媽媽的深切感情。
出示目標(biāo)，板書課題。
檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對(duì)長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：
課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》 透出作者對(duì)長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。
對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對(duì)阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬 意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí)；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的.總結(jié)大意對(duì)即可，語言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過渡]
從總體上來說，作者對(duì)阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)
尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的
管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的
奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫
買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩
多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂于助人。 ，
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長媽
媽的形象。使我們了解了長媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19～29段。
學(xué)生思考下列問題：
在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么
心理?
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么
求之不得，“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明
阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對(duì)她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對(duì)從她那里得到《山海
經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到
了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的
震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶
書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾
注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一
下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結(jié)．
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時(shí)印
象，把長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長，都是“從記憶中抄出來
的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè)：將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的人。
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