第三冊《詩經(jīng)》三首

◆教學目的

1、了解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操。

2、運用聯(lián)想、想象的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、領(lǐng)悟“我”的形象塑，把握藝術(shù)技巧。

◆教學重點

1、形象思維及人物形象。

2、典型情節(jié)及精練語言。

3、樹立“歷史的”“美麗的”觀念。

◆教學方法

1、“切入情節(jié)，激發(fā)想象”法

如《衛(wèi)風•氓》：“匪來貿(mào)絲，來即我謀”，“自我徂爾，三歲食貧”，“兄弟不知，咥其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，這些典型情節(jié)可引發(fā)學生想象女主人公的具體生活情節(jié)和既“悔”且“恨”的情調(diào)。

2、“運用對比，探討開拓”法

如將《衛(wèi)風•氓》與《邶風•靜女》兩首詩對比，從“怨”“興”中把握形象，探知當時社會的“民情”和“制度”。

3、“語言分析，體味神韻”法

如《衛(wèi)風•氓》抓住語言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“貿(mào)”“車”“不見”的暗示性，進行推斷想象“士”的“貳”“二三”及“不思其反”，進而把握形象。

◆教學時數(shù)

2課時。

◆教學步驟

第一課時

一、導語設計

孔子曾經(jīng)說過：“《詩三百》，一言以蔽之，曰：思無邪�！笔裁唇小八紵o邪”呢，就是思想純正的意思，并由此可“文質(zhì)彬彬，然后君子�！蓖瑢W們想不想做文質(zhì)彬彬的君子啊？那么什么是“文質(zhì)彬彬”呢？（可讓學生回答，也可由教師明確）“文質(zhì)彬彬”原義是文華和質(zhì)樸配合得恰到好處，今義是形容人文雅而有禮貌。同學們，讓我們就來學習，接近“文質(zhì)彬彬”吧。

二、研習課文

1、整體把握，理清思路

①檢查并深化預習效果，貯存文字、詞語所傳達的信息。

②依據(jù)情節(jié)，激疑發(fā)問，總理三首詩。

A、三首詩均選自《風》，即民間歌謠。結(jié)合歷史知識，扼要說明當時社會生活的主要特點。

明確：a奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級尖銳對立，人們對美好生活的追求。b生產(chǎn)力極為低下，人們對理想的追求。c在戰(zhàn)爭和徭役中，人們爭取和平生活的愿望和表現(xiàn)出的愛國熱情。

B、詩歌常選擇典型的情節(jié)來烘托生動具體的氣氛和情調(diào)，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節(jié)？

明確《氓》主要情節(jié)：“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”；《無衣》主要情節(jié)：“袍”-“澤”-“裳”；“戈矛”-“矛戟”-“甲兵”；《靜女》主要情節(jié)：“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。

2、具體研習《秦風•無衣》

①集體朗讀《無衣》這首詩，思考三章的異同點，并回答其原因。

明確：同：句式相同，內(nèi)容相近。

異：每章僅三字不同。

原因：A、屬重章復唱的手法，不僅構(gòu)成類同排比的方法，便于加深所要抒發(fā)的感情，同時也為了換韻，充實和擴展內(nèi)容。B、每章首句均用反問句開頭，更突出主人公的愛國精神。

②詩中在與“子”相對上用了一個“我”字，每一章中又省去兩處“我”字，體味一下“我”的妙處，并運用想象，創(chuàng)造“我”的形象。

討論明確：“我”是主人公，也是主要人物形象�！拔摇笔潜Ｐl(wèi)家園的愛國者形象。“我”是出自內(nèi)心的自覺者形象�！拔摇庇质且粋�象征。開頭反問，后以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌，此愛國之情，英雄之舉，躍然紙上。想象當以此為萌發(fā)點，也應以此為歸宿點。

三、課堂練習

賞析下面這首詩。

鄉(xiāng)愁的四韻（錄其二韻）

余光中

給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉(xiāng)愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

給我一朵臘梅香啊臘梅香

母親的臘梅香

臘梅的芬芳

是母親的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

【第三冊《詩經(jīng)》】相關(guān)文章：

經(jīng)典詩經(jīng)語錄12-08

語文詩經(jīng)教案05-31

詩經(jīng)愛情名句08-22

詩經(jīng)伐檀08-22

詩經(jīng)國風08-22

詩經(jīng)月亮之上09-24

月亮之上詩經(jīng)08-23

詩經(jīng)名句成語06-02

詩經(jīng)中經(jīng)典句子10-01

詩經(jīng)愛情句子02-14