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《藤野先生》6
教學(xué)要點(diǎn)：1、體會(huì)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。
2、通過(guò)對(duì)本篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：4課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
1、本文教學(xué)重點(diǎn)是講清“形散神聚”這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)完成“預(yù)習(xí)與思考”的練習(xí)題了解“形散”這一特點(diǎn)；教師著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神聚”的特點(diǎn)。（“研討與練習(xí)2”1——4題都是圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的）
2、對(duì)于文中難懂的句子，要簡(jiǎn)明扼要的講清其中含義。
3、加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。
第一課時(shí)
新授課
教學(xué)目的及要求：
1、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品及相關(guān)知識(shí)。
2、簡(jiǎn)介本文出處及.寫(xiě)作背景。
3、排除字詞障礙。
4、初讀全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)介.寫(xiě)作背景。
2、掃除字詞障礙。
教學(xué)難點(diǎn)：.寫(xiě)作背景
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（從復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品入手）
散文：《從百草園到三味書(shū)屋》——《朝花夕拾》
小說(shuō)：《社戲》 ——《吶喊》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書(shū)屋》正是在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館樓上寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來(lái)排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說(shuō)明，原來(lái)集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱(chēng)：《朝花夕拾》”。這一改動(dòng)，是為了更符合散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)�，在苦悶失望中的魯迅，�?dāng)時(shí)常常回憶起兒時(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上那盆“水橫枝”，樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵。拾來(lái)自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。
二、題解：
1、魯迅：原名周樹(shù)人，現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。
本文選自《朝花夕拾》。
2、.寫(xiě)作背景：
（1）魯迅留學(xué)日本情況
本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)的生活片段，當(dāng)時(shí)的中國(guó)由于受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會(huì)，這其中就有日本對(duì)中國(guó)的侵略。
1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)，積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》一詩(shī)中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。
1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日寫(xiě)此文于廈門(mén)大學(xué)。
（2）清國(guó)留學(xué)生的情況
都是一些紈绔子弟，只為享樂(lè)。
三、生字：
yīng fēi màn jiàn wǎn jì
櫻 緋 爛 熳 鑒 宛 髻
yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cuò
驛 咽 蘆 薈 芋 �！� 抑 揚(yáng) 頓 挫
pōu jī xùn nì lòu jié
剖 畸 遜 匿 漏 詰
qī yǎo huì piē wù tòng jí
凄 杳 誨 瞥 深 惡 痛 疾
四、解詞：
油光可鑒 標(biāo)致 精通時(shí)事
抑揚(yáng)頓挫 掌故 模胡
落第不遜 匿名 詰責(zé)
托辭 凄然 杳
正人君子 深?lèi)和醇?
五、自讀課文初步了解內(nèi)容
六、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)與思考：一、二
生字詞各寫(xiě)三遍
第二課時(shí)
理解賞析課
教學(xué)目的及重點(diǎn)：
1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。
2、理清結(jié)構(gòu)線索，分析理解以時(shí)間為序、以作者思想變化為線索、結(jié)構(gòu)全文的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)：
1、生字
2、解詞
二、精讀課文
三、理清文章結(jié)構(gòu)：
第一部分：寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，交代離開(kāi)東京到別的地方去看看的原因。
第二部分：寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生從相識(shí)到相處到離別，通過(guò)典型事件表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。
第一層：寫(xiě)往仙臺(tái)途中受到的“優(yōu)待”。（這一層.寫(xiě)作者在仙臺(tái)的表現(xiàn)，與上文清國(guó)留學(xué)生在東京的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比）
第二層：記敘與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事，多方面的表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：.寫(xiě)作者棄醫(yī)學(xué)文的原因。（兩個(gè)事件各有側(cè)重：前者寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，后者寫(xiě)中國(guó)老百姓的不覺(jué)悟，但都激發(fā)作者立志報(bào)國(guó)。）
第四層：與藤野先生告別。
第三部分：寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
四、自讀課文完成作業(yè)
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
1、分析課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)本篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。
2、進(jìn)一步體會(huì)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
二、分析第一部分：
1、朗讀
2、分析：
1）本文開(kāi)頭一句有何作用？
——表明對(duì)東京的失望之情。“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，由“這樣”
二字引出下文的描寫(xiě)。
2）作者是怎樣詳細(xì)描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的生活的？
——用比喻、反語(yǔ)等修辭，辛辣的嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”，抓住人物特征來(lái)描寫(xiě)其丑態(tài)。
3）作者這樣描寫(xiě)有何作用？
——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫(xiě)了東京中國(guó)留學(xué)生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學(xué)跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過(guò)這些描寫(xiě)，清楚的表現(xiàn)了這批“清國(guó)留學(xué)生到日本留學(xué)的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學(xué)什么本領(lǐng)，純粹是為了鍍金，回國(guó)后可以求得一官半職。這種人的生活態(tài)度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學(xué)，是為了尋求救國(guó)救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻(xiàn)給祖國(guó)人民的解放事業(yè)。
3、小結(jié)：
這也是作者要離開(kāi)東京的原因。同時(shí)，這部分通過(guò)對(duì)東京的失望，對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡，反映了作者的愛(ài)國(guó)思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國(guó)憂民的反映。
三、分析第二部分（理清線索）：
本文的內(nèi)容是多方面的，既寫(xiě)了若干人，又?jǐn)⑹隽藥准拢敲�，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書(shū)）
板書(shū)：
本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎(chǔ)，是與藤野先生交往的感情基礎(chǔ)）
明線（時(shí)間順序） &
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