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春· 文例之三
.教案文例之三《春》
精講導讀
精講導讀要點：抓住特征描寫景物，委婉細致，層次清楚。（總分順序）用詞準確、生動、比喻形象。
精講導讀方法：讀中導，讀中講、讀中練，讀后比較綜合，讀后發(fā)揮想象。
讀中導
一聽朗讀錄音或教師示范朗讀，了解內(nèi)容，進入意境，初步感受。
二是通讀全文，熟悉內(nèi)容，理清層次，思考問題：
1、全文圍繞一個“春”字，可分幾個部分？標題、開頭、結尾之間有何聯(lián)系？
2、第二部分是重點部分，作者采取怎樣的順序描述的？描繪出了哪幾幅不同的畫面？
3、作者是怎樣經(jīng)過細致觀察，抓住事物的特點，生動而逼真地描繪了這萬姿千態(tài)的“春”來的？他寫這篇文章主要抒發(fā)哪些感情呢？
以上導讀安排僅是讓學生了解閱讀這一類文章如何著手及必須抓的幾個主要問題。
讀中講
精讀重點部分（第二部分）。教師講析三個問題：
1、結合課后“思考和練習三”分析幾個畫面、層次的安排，講清描述景物采用“總分順序”的方法和作用。（其他幾種記敘順序也宜點明）
2、讀“春草圖”的四句話，從“作者從哪些方面寫春草的？哪些詞用得特別好？春草有何特點”等方面分析。
3、再讀“春風圖”有關內(nèi)容，講清作者怎樣借助其它事物寫出無形無色的溫暖、芬香、和悅等特點的。
細讀關鍵部分。（第三部分）講析二個問題：
1、作者在這部分運用排比句式，連設三個比喻的目的，這“三喻”中的聯(lián)系和區(qū)別，春天的三個特點及為何按這樣的順序排列的道理。
2、這部分作者所要表達的感情。
以上精講內(nèi)容安排的依據(jù)是：一從本單元“共性”和本文“個性”出發(fā)，二從“舉一反三”的需要出發(fā)，三從初一學生的實際水平出發(fā)。
讀中練
一練朗讀。朗讀是本篇的重點訓練項目，要反復吟誦，在吟誦中理解作者的感情。體會本文用詞造句的妙處。
二、練字、詞、句。
1、正音：漲 藏 散 釀 巢 暈 蓑
2、辨詞：朗潤 趕趟兒 醞釀 呼 朋 引 伴 賣弄 宛轉 應和 黃暈 烘托 舒適 花枝招展
3、散文十分講究詞語錘煉，本文有不少特別凝練、形象的“字”，找出來指出其妙處。如“小草從土里鉆出來”的“鉆”字，“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字等等。
4、散文常用一些疊字，本文疊字很多，指出其結構上的特點及在表達上的作用。
5、結合課后“思考和練習四”找出本文的比喻句并指出其作用。
三、練分析思維
1、對照教師“春草圖”、“春風圖”的分析，學生自行分析“春花”“春雨”“春人”等畫面。
2、文章的中心究竟是什么呢？這一篇描寫“春”的散文和其他一些寫“春”的文章有哪些不同呢？
練的形式多種多樣，什么時候練什么內(nèi)容教師可隨機應變，但萬變不能離其宗，基礎知識不能忽視，基本技能不能放棄，聽、說、讀、寫全面兼顧，同時還要根據(jù)這類型課文的特點及本課的“個性”，這就是以上只提供訓練內(nèi)容、不提供形式的原因。
讀后比較綜合
一、把本文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》結合起來比較其異同。綜合其“共性”，求得其規(guī)律�？煽陬^比較也可列表式比較。
二、把本文和課外類似散文相比較，進一步求其規(guī)律。
以上步驟頗為重要，學生是否能找到這一類文章的“共性”和“個性”，求出其規(guī)律，是能否“舉一反三”的關鍵。
讀后發(fā)揮想象
在熟悉課文的基礎上，讓學生想象的翅膀飛騰起來。
1、讓學生熟悉自己周圍的景色，展開豐富的想象，口述自己所思。
2、安排時間，帶學生走出校門，幫助他們對自己身邊的景物進行仔細觀察，抓住特征，進行描述。此類作文可教師命題也可自由命題。
這一步的目的以讀促寫，讀寫結合發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同類型文章也完全可以這樣做。
（朱茵）
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