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課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩

時(shí)間:2022-08-16 10:25:44 九年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩

課堂因結(jié)構(gòu)和諧而精彩


---- 《豐碑》課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)賞評(píng)  

  

如果說音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂,磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑,文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章,課堂也會(huì)因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù)。在新課程背景下,課堂是動(dòng)態(tài)生成的,處于一種流變狀態(tài)。但是無(wú)論怎樣變,真正的一堂好課,其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的,所謂和諧的,就是說課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,配合得適當(dāng)而勻稱,能給人以美感。五 ? 一節(jié)前夕,宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學(xué)語(yǔ)文專家組成員來(lái)我縣交流, 王莉麗 老師執(zhí)教的《豐碑》一課,就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃,老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐碑”這個(gè)“文眼”展開了一系列有效的對(duì)話和探究,其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體美、動(dòng)靜交錯(cuò)的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。

一、題文聯(lián)系,淺知“豐碑”。

師:“紅軍不怕遠(yuǎn)征難, 萬(wàn)水千山只等閑 ”這句詩(shī)是寫什么的?

生:寫紅軍長(zhǎng)征克服了無(wú)數(shù)的困難。

師:對(duì),紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中,克服了無(wú)數(shù)的艱難險(xiǎn)阻,出現(xiàn)了許多可歌可泣的英雄故事,請(qǐng)看屏幕。(.課件播放紅軍翻越雪山時(shí)的鏡頭)誰(shuí)來(lái)談?wù)勼w會(huì)?

生:紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習(xí)。

生:紅軍戰(zhàn)士真了不起!

師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是紅軍翻越雪山時(shí)發(fā)生的一個(gè)感人的故事。(板書課題-豐碑)誰(shuí)知道“豐碑”是什么意思?

生:字典上說是“高大的石碑”的意思。

師:那么在課文中指什么呢?大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎?

(學(xué)生很快找到課文第 12 自然段,讀“風(fēng)更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑!保

生:“豐碑”在課文中指“軍需處長(zhǎng)”。

生:“軍需處長(zhǎng)”是個(gè)人,怎么會(huì)是“豐碑”呢?

師:這個(gè)問題提得多好,我們就帶著這個(gè)問題輕聲讀一遍課文。

[賞評(píng)]一上課教師就用毛澤東主席的著名詩(shī)句引入課題,接著用.課件展示紅軍長(zhǎng)征中艱難萬(wàn)狀的幾個(gè)鏡頭,奠定了整節(jié)課的感情基調(diào),營(yíng)造了濃濃的情感氛圍,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課題,題文聯(lián)系,引出了關(guān)鍵的一問:“軍需處長(zhǎng)”怎么會(huì)是“豐碑”呢?從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)可謂絲絲入扣,不露痕跡。

二、人景對(duì)照,感知“豐碑”。

師:大家讀了課文之后,應(yīng)該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰(shuí)能說說?

生:寫紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)的感人事跡。

生:課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍,在冰天雪地中行軍時(shí),一位軍需處長(zhǎng)因穿得太少而英勇犧牲的故事。

師:說得好!課文是怎樣描寫軍需處長(zhǎng)的呢?請(qǐng)一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。

(指名讀課文第 7 自然段,學(xué)生評(píng)價(jià))

師:大家再把這一段瀏覽一遍,在文中畫出關(guān)鍵的詞說一說,軍需處長(zhǎng)是不是因?yàn)榇┑蒙俣鵂奚哪兀?

生:是因?yàn)榇┑锰俣鵂奚。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。

生:“貼”這個(gè)詞用得非常好,寫出了衣服的單薄。

生:還有衣服的小。

生:衣服也許被雪水浸濕了,才“緊緊地貼在他的身上”,更增加了冷的程度。

師:對(duì),當(dāng)時(shí)紅軍是在怎樣的環(huán)境中行軍的?

生:天氣很冷。

師:請(qǐng)同學(xué)們看書,畫出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。用文中的詞語(yǔ)來(lái)說一說。

(學(xué)生自讀 1 、 2 自然段,畫重點(diǎn)詞)

生:從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風(fēng)呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語(yǔ)可以看出當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣。

師:“冰坨”是什么意思?

生:水或含水的東西凍結(jié)成的硬塊。

師:對(duì)!在那樣惡劣的環(huán)境中人要生存下來(lái),最需要的是什么?

生:要保暖。

生:要棉衣。

師:軍需處長(zhǎng)在部隊(duì)是管給養(yǎng)的,衣服、干糧等都要經(jīng)過他的手。他有沒有條件滿足自己?

生(齊):有。

師:但是他沒有這樣做。到底是為什么?

生:部隊(duì)裝備很差,缺少物資。

生:因?yàn)槊抟律,他就讓給了別人。

師:在那樣惡劣的環(huán)境中,他讓給別人的豈止是棉衣,那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰(zhàn)友,而把死的危險(xiǎn)留給了自己。這是多么感人的品質(zhì)!請(qǐng)同學(xué)們朗讀第 7 自然段。

(學(xué)生朗讀)

[賞評(píng)]學(xué)生在整體感知課文后,引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn),在具體環(huán)境中去感受人物精神品質(zhì)的可貴,披文入情,簡(jiǎn)捷明了。

三、反復(fù)揣摩,感悟“豐碑” 。

師:將軍發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)犧牲的老戰(zhàn)士,從不知道他的身份,到弄清楚他就是軍需處長(zhǎng)。將軍的神態(tài)有一個(gè)變化過程,請(qǐng)大家默讀 8 - 12 自然段,讀后請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)談?wù)勀阋岢龅膯栴}或者是收獲。

(學(xué)生默讀 8 - 12 自然段)

生:課文為什么寫將軍的神態(tài)變化?

師:如果你就是將軍,當(dāng)你看見自己的戰(zhàn)士因衣服太單薄而被凍死的時(shí)候,你心里會(huì)怎樣想?

生:非常憤怒!

師:對(duì)誰(shuí)憤怒?

生:軍需處長(zhǎng)。因?yàn)樗回?fù)責(zé)任。

師:我們來(lái)看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態(tài)的。

生:“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái),嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道: …… ”

生:還有“他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著”。

師:對(duì),將軍非常憤怒!這種憤怒恰恰表現(xiàn)的是什么?

生:對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心和愛護(hù)。

師:如果你是將軍,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)眼前這位犧牲的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí),你的想象和現(xiàn)實(shí)的情景產(chǎn)生巨大的反差時(shí),你心里會(huì)怎樣想?

生:后悔,不該對(duì)軍需處長(zhǎng)發(fā)火。

生:感動(dòng)。

師:為什么感動(dòng)?

生:軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)了我。

師:那是一種什么精神?

生:舍己為人的精神。

生:公而忘私的精神。

生:不怕犧牲的精神。

師:是啊,那是一種為了革命的勝利,甘愿犧牲自己的一切的精神。(板書:舍己為人、不怕犧牲)因此將軍內(nèi)心深處受到了極大的震撼。此時(shí)此刻,他又能做些什么呢?他怎樣來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的激動(dòng)呢?請(qǐng)同學(xué)們起立,齊讀第 12 自然段,并把將軍的動(dòng)作做出來(lái)。

(學(xué)生起立后齊讀第 12 自然段,并做行軍禮的動(dòng)作)

師:坐下!大家做得很好,表明同學(xué)們的確進(jìn)入到了將軍的內(nèi)心世界,受到了感動(dòng)。軍需處長(zhǎng)的壯舉不僅感動(dòng)了將軍,而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個(gè)自然段,看看有什么收獲。

(學(xué)生輕聲朗讀最后一個(gè)自然段)

生:“大踏步”這個(gè)詞表明將軍對(duì)勝利充滿了信心。

師:這位同學(xué)理解得很深。一開始將軍對(duì)這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住考驗(yàn),心里還是非常-

生:擔(dān)心。

師:從哪里看出來(lái)的?

生(讀):“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀繉④娝妓髦!?

師:是軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神深深地感動(dòng)了將軍,使他對(duì)勝利充滿了信心。還有嗎?

生:“無(wú)數(shù)”、“堅(jiān)定”等詞語(yǔ)說明所有的紅軍戰(zhàn)士都受到了感動(dòng)和鼓舞。

師:理解得非常好!所以將軍認(rèn)為勝利一定會(huì)屬于這樣的部隊(duì)。可以說,軍需處長(zhǎng)舍己為人的獻(xiàn)身精神已經(jīng)在所有紅軍戰(zhàn)士心中樹立了一座-

生(齊):豐碑。

[賞評(píng)] 這篇課文直接描寫軍需處長(zhǎng)的筆墨并不多,而是以將軍的言行為線索,用側(cè)面烘托的方法來(lái)表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)英勇壯舉的感召力。教師以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的神態(tài)及言行的變化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀來(lái)體驗(yàn)將軍內(nèi)心受到的巨大震撼,在情感激發(fā)和語(yǔ)言品味的交融狀態(tài)中,感悟“豐碑”的豐富內(nèi)涵。

四、讀寫結(jié)合,升華“豐碑”。

師:軍需處長(zhǎng)是一個(gè)平凡的人,我們甚至不知道他的姓名,他沒有做出驚天動(dòng)地的大事,他只是在平凡的崗位上默默地奉獻(xiàn)自己。在關(guān)鍵時(shí)刻,他把生的希望給了戰(zhàn)友,把死的威脅留給了自己,最后犧牲在征途上。他的精神不僅極大地鼓舞和鞭策了紅軍將士,也在我們后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑。下面聽老師把第 7 自然段朗讀一遍。

(教師有感情地范讀)

師:老師讀得怎么樣?

生:您讀得很好,但還應(yīng)該讀得平靜一點(diǎn)。

師:好,那就請(qǐng)同學(xué)們用平靜而深情的語(yǔ)調(diào)再次 朗 讀第 7 自然段,深入地去體會(huì)軍需處長(zhǎng)平凡中的偉大。然后聯(lián)系插圖來(lái)談?wù)劯惺堋?

(學(xué)生朗讀第 7 自然段)

生:“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳”,這句話表現(xiàn)了老戰(zhàn)士平凡中的偉大。

生:應(yīng)該是表現(xiàn)老戰(zhàn)士視死如歸的品質(zhì)。

師:他為什么能視死如歸?

生:因?yàn)樗J(rèn)為他的死是有意義的。

生:他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”,說明他很樸素。

生:雖然他是干部,但他沒有搞一點(diǎn)特殊。

生:他“左手微微向前伸著,好像在向戰(zhàn)友借火”。應(yīng)該不是借火。

師:為什么?

生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)如果有戰(zhàn)友在旁邊,就不會(huì)把他一個(gè)人留在冰雪中,他就不會(huì)被凍死。

師:你能聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境來(lái)思考問題,很不簡(jiǎn)單!課文也用了“好像”這個(gè)詞,表示是一種猜測(cè)。那么,老戰(zhàn)士在犧牲之前為什么要做這個(gè)動(dòng)作呢?如果你就是這位軍需處長(zhǎng),你知道自己的生命快結(jié)束了,你會(huì)怎么想?

生:給后來(lái)的戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路。

生:鼓勵(lì)后面的戰(zhàn)友堅(jiān)持下去,直到取得最后勝利。

生:不要為我的死悲傷。

師:大家說得很好!是呀,如果大家就是軍需處長(zhǎng),在生命的最后時(shí)刻,你肯定有一些話想留給自己的戰(zhàn)友,請(qǐng)大家在日記本上寫出來(lái)。

(學(xué)生快速拿出日記本,在日記本上寫了 3 分鐘)

師:有沒有哪位

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