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讓課堂充滿民主
【案例1】
(為了聽到來自班級的真實的聲音，華老師常常讓學生通過寫信的方式給老師提意見，這是學生給華老師的一封信。)
華老師，您好：
在批評和建議您之前，我先要對您說的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！
現在我要批評您了，請您做好思想準備。開學的第一天，您對我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時前后顛倒(注：有時華老師講課故意在前邊留一些問題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因為您的肌肉太發(fā)達了，每當我有精彩表現，您的手總是要在我頭上一拍，那個動作看起來挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就寫到這里了，星期一見。
學生：XX2001年9月27日原來，華老師上課有一個習慣動作，學生回答問題精彩之處，華老師會情不自禁朝他頭上拍一下�？戳诉@封信，華老師走進教室對學生說：“不贊成華老師拍頭的舉手�！眹W——一片小手舉起來，原來那個挺“陽剛”的獎賞方式，學生接受不了，在了解到不少學生都有同感時，華老師當眾宣布今后不再用這種方式。
【案例2】
一次試卷評講課上，評析這樣一道題：
3點鐘時，鐘面上的時針和分針夾角是( )度，再過1小時，時針和分針成( )角。
在畫出鐘面圖作了評講之后，華老師問學生：“如果不是問再過1小時，而是說再過1分鐘，那么時針和分針成什么角？”學生茫然，三四秒鐘之后，有幾個學生答：還是鈍角。華老師覺得正中下懷，說：“對！哪怕是再過1秒鐘，時針和分針的夾角就會大于90度，所以是鈍角！”學生紛紛點頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。
下課了，兩位同學找到華老師：“華老師，您課上講錯了�！比A老師莫名其妙：“怎么會呢？華老師哪兒錯了？”“我們算過了……”學生的語氣中有些不容置疑。
華老師凝神靜聽�！胺轴槺葧r針走得快，所以再過1分鐘，時針和分針的夾角是銳角，不是鈍角�！睂W生的語氣十分肯定。
“哎呀，確實是我錯了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當即表示：第二天當眾承認自己的錯誤；表揚他倆善于獨立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書：“敬贈我的一題之師！”
【點評】
有人說，華老師的數學課簡直是“瘋狂數學”。是的，在他的課堂上，常常出現下課鈴響了，老師示意下課，學生揮舞著小拳頭高喊：“抗議，抗議�！睘槭裁磿霈F這種情形呢？這不僅僅是因為華老師的課講得精彩，還因為在他的課上，學生有話可說，有話敢說，說了還管用。
看了以上兩個案例，我們會發(fā)現華老師與學生之間的關系非常融洽，用他的話來形容，就是“課上似同學，課下似兄弟。”對這句話，華老師的解釋是：別看學生年齡小，但他們“人小鬼大”，都是有主見、有思想的人。強烈的參與意識和盡情表現自己才能的自我意識是當今孩子的特點。理想的教育、教學應該是對話式的，師生相互請教，雙方互為先生和學生。過去，我們一般習慣上把比較理想的師生關系表述為“課上是老師，課下是朋友”，其實，課上與課下、校內與校外已不能用鈴聲與圍墻截然分開，顯然這一表述中的“老師”與“朋友”的角色是涇渭分明的，“老師就是老師，朋友就是朋友”。
華老師認為，“師生之間的關系決定著學校的面貌�！痹谏鐣黝I域發(fā)生巨大變化的今天，我們有必要重新審視信息化時代背景下的師生關系。因為師生關系是教育教學活動的核心問題，是每一位教師和每一名學生每一天都要去感受和經歷的事情。師生關系對于教育質量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。
華老師的教學實踐告訴我們，“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，而且與學生一起分享對課程的理解，沒有交往就不存在真正意義上的教學�！币兏飳W生的學習方式，就要改善教學中的師生交往。良好的交往，既是教學的核心和條件，也是教學的內容和手段。正如思維科學家張光鑒先生說：“只有在教師與學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴�！�
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