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閱讀中體驗(yàn) 入境中感悟
前不久，我有幸聆聽(tīng)到了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》。課堂上師生與文本之間的互動(dòng)生成，對(duì)話(huà)，令我大開(kāi)眼界，覺(jué)得耳目一新。以下是我的一些不夠成熟的評(píng)析，愿與同行們一起探討。
一、談話(huà)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞 .
知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香。看，小棗樹(shù)要向我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的小朋友獻(xiàn)上它的大紅棗兒呢！
誰(shuí)來(lái)讀一讀，把它摘下來(lái)。（.課件出示）
評(píng)析 : 生字的復(fù)習(xí)采用摘取紅棗的方式，讓學(xué)生讀出一個(gè)摘取一個(gè)，新穎又與課文有密切的聯(lián)系，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上小手如林，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。
二、復(fù)習(xí)“春天”部分
1 、看大家讀得這么熱鬧，我們的老朋友 ---- 小柳樹(shù)又來(lái)了。看，這是棵怎么樣的柳樹(shù)啊？（.課件出示圖，并出示描寫(xiě)小柳樹(shù)美的句子。）讀后，你覺(jué)得小柳樹(shù)怎么樣？
2 、小柳樹(shù)也正因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得漂亮，所以……（.課件出示圖，并出示小柳樹(shù)說(shuō)的兩句話(huà)。）現(xiàn)在，你又覺(jué)得小柳樹(shù)怎么樣？
3 、如果這時(shí)，有個(gè)小朋友正好走過(guò)，或是一只小鳥(niǎo)飛過(guò)，或是地上的小花、小草，他們見(jiàn)了小柳樹(shù)，會(huì)說(shuō)些什么呢？（.課件出示圖）你能不能用“小柳樹(shù)，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式說(shuō)。
評(píng)析 : 制作精美的.課件，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)美麗的世界：小柳樹(shù)抽絲發(fā)新芽，柳枝長(zhǎng)長(zhǎng)地垂下來(lái)……畫(huà)面與句子同步出現(xiàn)，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)被感染著，以上三步的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練層層推進(jìn)，此時(shí)的學(xué)生已小手如林 , 個(gè)個(gè)都想發(fā)表自己的見(jiàn)解。于是小柳樹(shù)的美麗 , 驕傲盡在孩子們的眼中展現(xiàn) , 一句句善良的忠告 , 善意的批評(píng)在孩子們的口中流淌……
三、學(xué)習(xí)課文第 5 至 8 自然段。
• 春去秋來(lái)，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)又發(fā)生了什么變化呢？用自己喜歡的方式讀讀課文第 5--8 自然段吧，可以用筆劃自己喜歡的句子。
評(píng)析 : 相信我們的孩子能讀好，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書(shū)，并不忘記圈圈畫(huà)畫(huà)自己喜歡的句子，這是對(duì)學(xué)生主體的充分尊重，是先進(jìn)的學(xué)生主體觀的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的外在體現(xiàn)。
2 、交流：
（ 1 ）“到了秋天，小棗樹(shù)結(jié)了許多又大又紅的棗子�！睘槭裁�？你讀……能不能再……
請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)句子，你能讀出什么意思來(lái)？（美、許多、又大又紅）
誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。（指名兩人 ---- 齊讀）
評(píng)析 : 多種方式，有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生真切地體會(huì)作者在字里行間流露出來(lái)的感情，并把這種感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái) .
聽(tīng)了你們的朗讀老師仿佛看到了小棗樹(shù)茂密的綠葉叢中綴滿(mǎn)了大紅棗兒，美得讓人羨慕。他不僅美，它的大紅果子還給人們帶來(lái)了快樂(lè)和甜美。讓我們把這一段連起來(lái)欣賞一下吧。（齊讀第五段）
評(píng)析 : 真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，而教師的責(zé)任，就是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去與課文進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我。教師的評(píng)價(jià)適時(shí)又恰當(dāng)，讓孩子們讀得更起勁了。
小柳樹(shù)結(jié)果子了嗎？（板書(shū)：什么也沒(méi)結(jié)）
這時(shí)候，那個(gè)小孩又從這里經(jīng)過(guò)，那只小鳥(niǎo)又飛來(lái)了，花蝴蝶也來(lái)了，還有樹(shù)下的小草小花們，他們看到了這些變化，又會(huì)對(duì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)些什么呀？那個(gè)在樹(shù)下吃棗子的小孩會(huì)說(shuō)些什么呢？
評(píng)析 : 這是本課中設(shè)計(jì)的第二次讓學(xué)生與文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)對(duì)話(huà)，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的做人道理的多元解讀。
（ 2 ）課文中的小柳樹(shù)和小棗又是怎么想怎么說(shuō)的呢？老師想和你們一起來(lái)讀讀下面的課文，左邊同學(xué)讀小柳樹(shù)心里想的和它說(shuō)的話(huà)，右邊同學(xué)讀小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)好嗎？
（ 3 ）小柳樹(shù)聽(tīng)了，不好意思地笑了。
小柳樹(shù)們，你們?yōu)槭裁匆缓靡馑嫉匦α耍拷Y(jié)合理解這句話(huà)來(lái)說(shuō)：
“可是過(guò)了一天又一天，小棗樹(shù)什么也沒(méi)說(shuō)�！�
A （此時(shí)，美麗的小柳樹(shù)一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)自己，默默地什么也沒(méi)說(shuō)）小柳樹(shù)也許在想：小棗樹(shù)，我曾經(jīng)瞧不起你，說(shuō)你難看，現(xiàn)在你為什么不說(shuō)我呀？你心里在想些什么呀？
B 那小棗樹(shù)當(dāng)時(shí)是怎么想的？噓，嗯，嗯，剛才小棗樹(shù)把它的想法告訴了我，你猜它說(shuō)了些什么？
C 小棗樹(shù)這么想也是這么說(shuō)的。
（出示）小棗樹(shù)溫和地說(shuō)：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好啊！”
a 你覺(jué)得小棗樹(shù)怎么樣？（用詞豐富、準(zhǔn)確）
b 小棗樹(shù)不因自己能結(jié)出又大又紅的果子而驕傲自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)呢。
c 誰(shuí)來(lái)學(xué)著小棗樹(shù)，用溫和、寬容的語(yǔ)氣讀一讀。
評(píng)析：小柳樹(shù)的不好意思，不棗樹(shù)的寬容大度，在多種形式的朗讀中，在教師的相機(jī)點(diǎn)撥下，學(xué)生已完全領(lǐng)悟，到此時(shí)已是水到渠成。
d 我想此時(shí)的小柳樹(shù)一定也學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人呢？小柳樹(shù)，你會(huì)怎么夸小棗樹(shù)呢？
e 如果你是樹(shù)上的小鳥(niǎo)，樹(shù)下的小草小花以及那位小孩，你又會(huì)對(duì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)說(shuō)些什么呢？
評(píng)析：這是本課中設(shè)計(jì)的第三次讓學(xué)生與文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)對(duì)話(huà)，學(xué)生的情感隨著學(xué)習(xí)的深入已深深地滲透，此時(shí)孩子們更多的是對(duì)小棗樹(shù)和小柳樹(shù)的贊美。作者的教育目的已在孩子的心中扎根。
f 老師有兩個(gè)成語(yǔ)要送給小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，同時(shí)也送給我們的同學(xué)們，那就是 ---- 尺有所短，寸有所長(zhǎng)。
評(píng)析 : 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) :” 應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用 , 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 ”. 教師一句 ” 尺有所短 , 寸有所長(zhǎng) ”, 將文本的精要之處作了簡(jiǎn)要的小結(jié) . 也為下一步的訓(xùn)練進(jìn)入了一個(gè)新天地 .
3 、你喜歡小柳樹(shù)和小棗樹(shù)嗎？喜歡它們的什么？
是呀，老師也喜歡小棗樹(shù)，因?yàn)樾棙?shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，又不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)出又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。但是老師也喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樾×鴺?shù)長(zhǎng)得很美，老師喜歡一切美的事物。而且小柳樹(shù)能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足。相信，此時(shí)的小柳樹(shù)也學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人呢！
評(píng)析 : 當(dāng)學(xué)生全身心投入到閱讀中的時(shí)候 , 他們的自由天性舒展了他們盡情地訴說(shuō)著自己的獨(dú)特心聲 , 那是用心在說(shuō) , 用情在說(shuō) , 天真爛漫 , 渾然天成。 ” 整個(gè)教學(xué)營(yíng)造了一種和諧的情境 , 洋溢著感性的氣息。教師，學(xué)生和文本進(jìn)行著深刻的對(duì)話(huà)，師生的生命感悟在課堂上得到了盡情的表達(dá)，在閱讀中達(dá)到了升華。
四、帶著我們對(duì)課文的理解來(lái)讀讀全文吧，選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀吧。
評(píng)析 : 閱讀是教學(xué)的主體活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)過(guò)程中 , 教者不重結(jié)果，重過(guò)程 , 舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。
學(xué)生互動(dòng)：夸夸我身邊熟悉的人。（可以是我的老師，我的同學(xué)）
評(píng)析 : 讓學(xué)生去夸夸自己身邊的人，生生之間的相互評(píng)價(jià)激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，更是本節(jié)課一個(gè)很好的延伸。使孩子們更進(jìn)一步地理解了 ” 人無(wú)完人 , 金無(wú)足赤 ” ，應(yīng)學(xué)會(huì)看到別人的長(zhǎng)處 , 發(fā)現(xiàn)別人的短處。
是啊，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，就你我們身邊的每一個(gè)人，都有自己的長(zhǎng)處和不足，你能學(xué)著小棗樹(shù)，也來(lái)夸夸你身邊熟悉的人。（填寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)卡，送人）
學(xué)了這篇課文我們不但懂得了尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，還學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人。小棗樹(shù)要向我們獻(xiàn)上更多的大紅棗兒作為獎(jiǎng)勵(lì)呢。（小組復(fù)習(xí)生字、新詞。）帶生字的“紅棗”
評(píng)析 : 這樣的結(jié)尾 , 這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，是多么地富有人情味呀 , 學(xué)生們的興致仍然很高。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，具有以下鮮明的特點(diǎn)：
一、自讀自悟，主體理解。教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言。以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口主體閱讀，主導(dǎo)指引。出示小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的句子讓學(xué)生談感受，并三次出現(xiàn)小花、小草、小鳥(niǎo)、小朋友們他們會(huì)說(shuō)些什么？教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，讓學(xué)生主體思維，主動(dòng)理解有了用武之地。
二、角色到位，感情真摯，讀中明理。自主感悟后閱讀，主體參與后理解。讓學(xué)生進(jìn)入角色讀通、讀懂、讀出味，把語(yǔ)文課上成真正的學(xué)生讀書(shū)課。同時(shí)，又在不知覺(jué)中明白了許多道理。最后讓學(xué)生在卡片上寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)的長(zhǎng)處，水到渠成。拓展了文本，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高了語(yǔ)文的素養(yǎng)。
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