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書香課堂
“一個教師，四五十個學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學(xué)生一起來研究�！边@就是陳建先老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場面。
縱觀陳老師整節(jié)課的教學(xué)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性。精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。這充滿著濃濃書香的課堂，怎不讓人回味？
香自何處來
語文課需要智慧的投入，更是閃現(xiàn)智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學(xué)功底，得益于教師巧妙的預(yù)設(shè)與生成，得益于課堂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。
（一） 閱讀·文學(xué)·文化
似乎這幾個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容過于寬泛與精深，絕不是三言兩語所能贅述完的。但是，細(xì)細(xì)地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個詞語，也許你會有所發(fā)現(xiàn)：沒有教師堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，哪來對文本深入細(xì)致地詮釋；沒有對文本深入細(xì)致地詮釋，學(xué)生怎么會一步步與人物進(jìn)行心靈的對話，并由此進(jìn)入神圣的文學(xué)殿堂，使整個課堂彌漫著濃濃的文化氣息。
我們再來聽一聽陳老師在課堂上幾次深情地描述：
①說得多好��！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。
②作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！
③正因?yàn)槔先诉@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作�！�
“我們無法改變生命的長度，但我們可以改變生命的寬度。”閱讀對一個人精神的滋養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言文字，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大。而上述三段對掃路人恬淡心境與高尚品質(zhì)的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，走進(jìn)了自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認(rèn)，教師深厚的文學(xué)功底，讓學(xué)生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動，從而進(jìn)入了“如春雨之潤花，如清渠之灌稻，如魚之游水，如人之濯足”的自由領(lǐng)地，透出語文課特有的文學(xué)氛圍、文化氣息。
（二） 喚醒·引領(lǐng)·體悟
陳老師的課沒有內(nèi)容的支解，沒有繁瑣的分析，貫穿整個教學(xué)過程的是這樣三個問題：
（1）最讓你欽佩的人是誰？
（2）能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？
（3）掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？
陳老師以這三個問題統(tǒng)整整節(jié)課的教學(xué)，緊扣文章的主線，思路相當(dāng)清晰，線條非常明快。
課始，陳老師讓學(xué)生自由談?wù)勛约鹤罹磁宓囊粋�人，看似閑聊卻是匠心獨(dú)運(yùn)：喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設(shè)起生活世界與書本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學(xué)生暢快淋漓地表露著心中所想。此時，教師話鋒陡然一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》�！笔前�！如此普普通通又素不相識的人，怎會讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點(diǎn)一旦閃現(xiàn)，就勢必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細(xì)細(xì)體味，你不得不由衷感嘆：高招！
接下來，陳老師引領(lǐng)學(xué)生在文中進(jìn)行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來，并加以細(xì)細(xì)咀嚼：
生：“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。
生：“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
生：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地�！耙恢卑殡S”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。
書讀到這，也就不知不覺進(jìn)入了佳境，此時將第三個問題和盤托出，更激起學(xué)生思維的火花。于是，學(xué)生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進(jìn)行著多維、有效地對話，在反復(fù)體悟中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。
香飄何處去
一節(jié)成功的語文課，如果著意于精神的滋養(yǎng)，著力于語言的訓(xùn)練，那么，必然會促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
（一） 真實(shí)·自由·個性
回想上個世紀(jì)的語文教育，有這樣一個不爭的事實(shí)：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因?yàn)槿绱耍本┦兄袑W(xué)語文特級教師韓軍在談到自己“新語文教育”的思想時特別指出，“五四”新文化精神就是新語文精神，而“五四”新文化精神的實(shí)質(zhì)就是“真實(shí)、自由、個性”。反復(fù)感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現(xiàn)著學(xué)生與教師真實(shí)、自由、而又獨(dú)具個性的心靈表白。
當(dāng)談到“掃路人哪些地方讓‘我’如此敬佩呢？”這個話題時，師生之間就文中第7自然段的內(nèi)容展開了精彩的對話。讀讀這些對話，我們會發(fā)現(xiàn)，這其中既有學(xué)生對掃路人勞動之艱辛的認(rèn)同，又有對掃路人精神之高尚的敬佩，還有對掃路人奉獻(xiàn)愛心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內(nèi)心世界的真實(shí)展現(xiàn)，體現(xiàn)了孩子們對真、善、美的不懈訴求。教師著力營造的自由的對話空間，為孩子們打開了一扇認(rèn)識世界的文化窗戶。
孩子們盡情地說著、交流著、彼此敞開了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢讓學(xué)生將自己的想法寫下來，下面我們就來聽一聽孩子們的“真情告白”：
生：俗話說：“干一行，愛一行�！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實(shí)地，一步一個腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!
學(xué)生完全沉浸在教師精心營造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗(yàn)得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創(chuàng)造出無限大的閱讀時空，這不得不說——最是書香能致遠(yuǎn)。
（三） 出入·吞吐·收放
“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結(jié)合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機(jī)融合，達(dá)到近乎無痕的境界，著實(shí)不易。陳老師的教學(xué)始終貫穿著對學(xué)生.寫作方法和技巧的指導(dǎo)，寓有形于無形之中，寓有意于無意之間。
留心一下陳老師的.寫作指導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)，它主要體現(xiàn)在這樣四個方面：
1、 表達(dá)方式的形象化
在讀到作者看見頂天立地的天游峰“不禁倒抽了一口氣”時，學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題，其中一個問題是：“我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說‘我不禁驚訝起來了呢’？”教師及時予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從兩者所蘊(yùn)含的意思上進(jìn)行比較、鑒賞，從而使學(xué)生認(rèn)識到作者表達(dá)之形象與生動：
這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。
2、 表現(xiàn)手法的多樣化
在平時的習(xí)作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道平鋪直敘，而不懂得側(cè)面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學(xué)生真真切切感受到正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之“險(xiǎn)”時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險(xiǎn)？這樣就引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，真正領(lǐng)悟.寫作的技巧。
3、 遣詞造句的準(zhǔn)確性
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路�，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因?yàn)檎靹趧泳筒蝗菀装l(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色
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