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《隆中對(duì)》 5
教學(xué)立意和要求：
秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書(shū)方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。反復(fù)誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累相應(yīng)的語(yǔ)言材料。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一步課前準(zhǔn)備
給學(xué)生提供三個(gè)網(wǎng)站：
襄陽(yáng)網(wǎng)：http：//www.xfxy.com/zhugeli-ang
襄樊漢江網(wǎng)：http：//www.hj.org.cn/hswy/zgl.htm）
瑯邪三國(guó)文化三國(guó)雜談（http://www.langya.com/zatan/zatan.htm）
要求學(xué)生課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本教學(xué)的背景資料有一些基本的感性接觸。
第二步 課堂演繹
一、導(dǎo)課。以“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”開(kāi)場(chǎng)，點(diǎn)明諸葛亮這個(gè)名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號(hào)的現(xiàn)象和意義。
二、開(kāi)讀。作為感悟領(lǐng)會(huì)的重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學(xué)生齊聲通讀課文一遍，教師根據(jù)具體情況，糾正相關(guān)誤讀和心態(tài)語(yǔ)調(diào)不到位的地方。繼而，給足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)照課文和字典詞典，在讀準(zhǔn)字音和粗通文意的基礎(chǔ)上，分角色（陳壽、劉備和諸葛亮）自主或教師點(diǎn)名朗讀。
三、感知。從最后一段開(kāi)始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚(yú)水相得的關(guān)系。此處可略做闡發(fā)：“魚(yú)水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關(guān)系”，毛澤東將軍民比喻為“魚(yú)水關(guān)系”。本文以“魚(yú)水相得”為小結(jié)，我們的研讀可看作事物發(fā)展之果，再回溯到篇首，探究事物發(fā)展形成之因。教師或引導(dǎo)學(xué)生雜說(shuō)，或點(diǎn)名個(gè)別回答，歸納.總結(jié)全文的基本內(nèi)容：
第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛(ài)好、身高、志向和交友，塑造的是一個(gè)隆中十年、淡泊明志卻又高遠(yuǎn)雅懷的隱士形象。
結(jié)合本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上查閱，簡(jiǎn)單介紹諸葛亮的生平�？商岢鋈齻�(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考：一是“好為《梁父吟》”說(shuō)明諸葛亮的什么特點(diǎn)？二是“身長(zhǎng)八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎？三是對(duì)諸葛亮自比而起的友與時(shí)人、眾與寡的評(píng)價(jià)的含義是什么？
第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側(cè)面展示，通過(guò)其朋友徐庶的推薦來(lái)渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫(xiě)法而言，既是變化，又是照應(yīng)承接。
第三、四兩段：魚(yú)兒?jiǎn)栍?jì)，放“水”對(duì)策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問(wèn)計(jì)，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態(tài)，又是他考察真?zhèn)�、試探深淺的手段。“三往”，見(jiàn)其誠(chéng)：“屏人”狀其密；言說(shuō)內(nèi)容，可以看出他的急不可耐（由短句和語(yǔ)意體現(xiàn)）。劉備所說(shuō)，分三個(gè)方面，首是嚴(yán)峻局面，次是承擔(dān)己責(zé)，后是求計(jì)問(wèn)策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長(zhǎng)期困惑。
以寫(xiě)法而言，這一部分又為正面展現(xiàn)。
最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側(cè)面烘托諸葛亮英明睿智的形象。
通過(guò)以上串講和粗略分析，板書(shū)本文的思路結(jié)構(gòu)：
�、傩钏o待（正）
�、谒]水替用（側(cè)）
③問(wèn)水求計(jì)
�、芊潘畬�(duì)策
�、莘Q善情好
⑥魚(yú)水相得
四、精研。把第四段作為精讀詳解的對(duì)象。為了獲得直觀效果，讓學(xué)生提供從網(wǎng)上查得的東漢末各地豪強(qiáng)的割據(jù)圖和三國(guó)鼎立圖，前者照應(yīng)諸葛亮指定藍(lán)圖方略時(shí)的天下形勢(shì)，后者印證諸葛亮終生為之奮斗而形成的實(shí)際局面。同時(shí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用多種誦讀方式，將文字讀順，大意讀懂；再師生合作探究；諸葛亮隆中潛臥十年，精心為劉皇叔度身打造的戰(zhàn)略藍(lán)圖是什么？對(duì)于天下形勢(shì)，諸葛亮是如何依次進(jìn)行分析的？劉備的優(yōu)勢(shì)及其一統(tǒng)天下的策略方針是怎樣的？在充分思考討論的基礎(chǔ)上，達(dá)成大體的共識(shí)，板書(shū)如下：曹操人謀轉(zhuǎn)強(qiáng)百萬(wàn)之眾挾天子不可爭(zhēng)鋒孫權(quán)賢能為用國(guó)險(xiǎn)民富江東三世為援不圖
荊州 其主不守 用武之國(guó) 環(huán)境優(yōu)越
益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業(yè)
優(yōu)勢(shì)：帝室 信義
策略：西和南撫 外結(jié)內(nèi)修
藍(lán)圖：霸業(yè)可成 漢室可興
嚴(yán)密的推理分析，具有謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯結(jié)構(gòu)。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢？引導(dǎo)學(xué)生就文章和諸葛亮自身的修養(yǎng)尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠(yuǎn)的志向；二是高朋相交。就修為說(shuō)，諸葛亮《誡子書(shū)》有云，淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)�！坝鹕染]巾，雄姿英發(fā)”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫(xiě)春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠(yuǎn)圖之初，實(shí)在比我們同學(xué)大不了幾歲。此中啟迪在哪？當(dāng)要提及。
五、背誦。師生同背，重申開(kāi)讀時(shí)的要求。
第三步 影視放映
將《三國(guó)演義》電視劇中有關(guān)諸葛亮出山的內(nèi)容于課堂上放映，要求學(xué)生將直觀形象和根據(jù)文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴(yán)格依據(jù)史實(shí)，哪些地方有較大的藝術(shù)加工。
第四步 基礎(chǔ)檢驗(yàn)
1．注音：壟 詣 胄 沔 簞
2．解釋幾組多義詞：
為�、俸脼椤读焊敢鳌贰、谥^為信然 ③以弱為強(qiáng)者�、苜t能為之用
謂�、僦^為信然�、谥^先主曰
已�、僮远恳褋�(lái)�、谝褤戆偃f(wàn)之眾 ③志猶未已
將�、賱t命一上將�、趯⑶G州之軍�、塾�(jì)將安出
3．整理歸納本文的通假字
第五步 拓展延伸
1．利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，搜集后人吟詠諸葛亮的詩(shī)詞或?qū)β?lián)五首（副）以上。
2．本文“凡三往，乃見(jiàn)”只五個(gè)字，《三國(guó)演義》在37和38回里寫(xiě)成五千余字。
要求學(xué)生必讀這兩回的相關(guān)文字，感悟小說(shuō)作者的創(chuàng)造虛構(gòu)。有余力和興趣者，可通讀《三國(guó)志·諸葛亮傳》。
3．與家人交流對(duì)諸葛亮的看法，尤其注意傾聽(tīng)父母的意見(jiàn)。
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