- 相關推薦
司馬光優(yōu)秀教案（通用19篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的司馬光優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
司馬光優(yōu)秀教案 1
第一課時
教學目標
1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2．正確流利地朗讀課文。
3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學重點
1．讀準本課的生字及詞語。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教學過程
一、談話導入
1．教師板書課題：11 司馬光
2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2．讀準生字及會認字的音。
�。�1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
�。�2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
�。�3）抽讀生字和會認字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。
�。�5）電腦出示詞語的.演示文稿：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標畫出自然段。
4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
�。ㄒ唬⿲W習第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
�。ǘ⿲W習第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問：
�、偎傅氖钦l？（他指的是司馬光）
②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導朗讀
�、俳處煼蹲x第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、趯W生自由練習朗讀
③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
�、輰W生自己練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
(三)學習第三段：
1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時候教師范讀指導。
7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。ㄋ模⿲W習第四、五自然段。
1．學習第四自然段
（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�。�2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�。�4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
�。�5）教師指導學生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2．學習第五自然段：
�。�1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�。�2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
�。�4）教師指導學生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內容。
1．與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
(1)提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師.總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學習第六段
1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標：
1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3．完成課后練習題。
教學重點
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學難點
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話導入。
1．上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
（1）自己認讀生字。
�。�2）同桌互讀生字、詞。
�。�3）搶讀生字詞卡片。
（二）巧記字形、理解字義：
（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小伙伴互相說一說。
�。�3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
司馬光優(yōu)秀教案 2
[教學目標]
1．指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點難點]
1．教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2．教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
�。▽W生根據課前收集的材料說一說。）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的.就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1．學生自由讀課文。要求：
請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2．指名（1-2人）說說文章內容
過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3．教師檢查預習情況。
�。�1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
�。�2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一自然段。
�。�1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
�。ǔ鍪菊n文插圖，學生看圖回答。）
2．學習課文第二自然段：
�。�1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
�。�2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（此環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）
（5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）
3．學習課文第三自然段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
�。�3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀。）
4．學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
�。�3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
�。�4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
司馬光優(yōu)秀教案 3
教學要求：
1.理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
教學重點、難點：
重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。
難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。
教具：
電腦課件。
教學模式：
學--議--練教學式
操作步驟：
創(chuàng)設情境，引出課題--制定目標，激發(fā)動機--自讀引導，深入學習--積累語言，拓展延伸。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，引出課題
聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名�；噬峡戳�，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學習的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。
二、制定目標，激發(fā)動機
1.出示課文插圖，指導學生看屏幕，知道圖上有些什么。
2.根據圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）
（1）、這個故事發(fā)生在那里？
�。�2）那個小朋友是怎樣掉進水缸里的？別的小朋友怎么樣？
�。�3）哪個是司馬光？他是怎么做的？
�。�4）那個小朋友怎么樣了？
三、自讀引導，深入學習。
今天我們就帶著這四個問題來學習課文，小聲自由讀全文。
�。ㄒ唬�、看圖，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。
�。ǘ┙鉀Q第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？
1.小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）
2.回答問題，板書：花園
3.指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。
4.比較填空，這兩句有什么不同。
�。�1）他跟幾個小朋友玩。
（2）他跟幾個小朋友在.....玩
5.指導朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進缸里的？別的小朋友怎么樣？
1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉
�。�1）理解不小心并教育學生要注意安全。
�。�2）利用課件直接演示小朋友掉進缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進缸里的'情景）
�。�3）思考：那個小朋友掉進水缸，會發(fā)生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？
2.師讀第四自然段
（1）畫出他們表現的詞語。
�。�2）看圖理解他們的驚慌
�。�3）引讀：有的……有的……
�。ㄋ模┙鉀Q第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？
3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸
司馬光優(yōu)秀教案 4
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
3、指導說話“有的……有的……還有的……”
教學準備：
教學課件、生字卡片
教學過程：
一、復習導入
1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。
[低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當的提示，學生說得較有條理。]
過渡：這節(jié)課，我們接著來學這個故事。
二、細讀課文
�。ㄒ唬⿲W習第一小節(jié)：
1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？
2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發(fā)生的時間（古時候：距離現在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現在近一千年前。）、地點（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說法，哪一種好。
花園里有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸里有水。
花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發(fā)現這些內容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點、人物、起因（故事是由什么引起的）、經過（講的是一個怎樣的故事）和結果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內容？]
過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
�。ǘ⿲W習第二小節(jié)
1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。
（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸里。）
2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強調“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）
[再讓學生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）
�。�1）他們會怎么喊呢？
（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）
�。�3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過渡：此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎么做的。
3、比較句子：
司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級學生要他們獨立找出一句話里的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好？
�。�1）指名。
�。�2）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
�。�3）一起讀好這句話
5、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？
五、總結全文
1、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？
2、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領讀）在這么危急的'時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）。
3、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
4、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷�！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結下來，司馬光是個“多謀善斷”的人。可以看出重點是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）]
司馬光優(yōu)秀教案 5
教學目標：
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成用心動腦的良好品格。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．這天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你明白了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想明白些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，就應逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，那里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎樣樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣貌來。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原先砸缸不是目的，救人才是目的`。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。
3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
�。ò选皶朕k法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
司馬光優(yōu)秀教案 6
教學目標
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3、能借助注釋、聯系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。
5、緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
教學重點
借助注釋和聯系上下文，抓住重點詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
教學難點
理解課文大意，能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區(qū)別。
教學過程
一、導入新課
導入類型：談話導入。
展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？
展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。
教師提示：其實，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現代的文章有很大的區(qū)別。
文言文代表著短小精悍的語言問世了，現代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：
第一，文言文語言精練，簡短，而現代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字數就可以描述出作者所寫的內容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現代文，就比較多，像一篇小日記。
第二，文言文的概括力強，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的`喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實感，而現代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細致。這就是文言文的好處。
尺有所短，寸有所長�，F代文也有自己的閃光點，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經典短小，現代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。
導入課題：今天就讓我們來學習一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學生齊讀課題。（學習生字“司”，讀準平舌音。）
教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰�！端问贰啡珪斜炯o47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。
二、介紹人物
司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句：“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現在的意思是：到……去。又如“交通”，古義是：交錯相通。例句：阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業(yè)。
2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
3、學生初讀。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
�。�1）學習生字
①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。
②學生按要求自學生字、詞。
a、回憶復習用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復習自學生字、詞的方法步驟：用查字典、聯系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語。
�、郯匆笞詫W生字、詞。
�、苡貌渴撞樽址ú樽值渥詫W生字、詞。
�、菘醋⑨尷斫庠~語、
�。�2）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學生認讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
（重點指導生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）
�。�3）學習多音字：得（děi dé）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現？
水迸，兒得活。
得（děi dé）
dé
1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；
2>適合，如得勁、得當、得法、得體；
3>滿意，如得意、洋洋自得；
4>完成，實現，如得逞、得志；
5>可以，許可，如不得隨地吐痰；
děi
1>必須，須要，如可得注意；
2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。
②讀一讀：
a、得（děi）虧司馬光反應快砸破水缸，掉進缸里的孩子才得（dé）救了。
�。�4）理解詞語
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
5、再讀課文，理清順序。
再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、學習“會寫字”
司庭登跌眾棄持
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（本課要求寫的字，要注意歸類總結�！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖�，注意筆順規(guī)則為先外后內，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關于半包圍結構的書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結構的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結構的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結構的字“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習書寫。比如：“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）
（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“登、持”和左右結構的字“跌、棄”，學生練寫。
司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。
登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。
跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘幔笆А敝虚g一撇要長。
眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c。
棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。
持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
設計意圖：寫字指導對于低、中年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
司馬光優(yōu)秀教案 7
學習目標
1、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點)
3、了解文章特點，激發(fā)閱讀興趣，懂得關愛他人。(難點）
教具準備
課件。
教學過程
一、課前導入
1、課件出示：24司馬光
2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
二、再讀課文，整體把握。
1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？
2、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
4、教師指導，讀準節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現和收獲。
6、請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
7、自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）
方法指導：根據意思停頓，讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時，有的要進行調整，有時還要增添，翻譯時才會符合現代漢語表達習慣，通順的講述。
運用：如課文第一句話，調整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
設計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
三、品讀釋疑
1、參考注釋，自學課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。）
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：
（1）群兒戲于庭。
①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。
�、趹颍鹤鲇螒�。
③于：在。
④庭：庭院。
⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）
（2）一兒登甕，足跌沒水中。
�、僖粌海河袀�小孩。
�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。
�、圩愕阂徊恍⌒模舻礁桌�。
④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。
⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸，一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。）（板書：經過登跌沒）
（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�、俦姡簞e的孩子們。
�、诮裕喝�，都。
�、蹢墸簛G棄。
�、廴ィ弘x開。
④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�。�4）光持石擊甕破之，水迸。
①光：指司馬光。
�、诔郑耗�。
③石：石頭。
�、軗簦簱舸�。
�、萜疲罕淮蚱啤�
�、拗核�，指水缸。
�、弑牛河砍�。
�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經過持擊破迸）
�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結果活）
4、簡述故事。
�。�1）鼓勵學生用自己的話講講這個故事。（引導學生了解在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。）
�。�2）全班交流，教師小結：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸，一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句，女生讀譯文。
6、鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現，還寫了其他孩子的表現，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）
設計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。
�。�1）小組交流。
�。�2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結：
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
（1）這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
�。�2）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。�3）教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
四、總結課文主旨
文章表達了作者怎樣的思想感情？
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）
方法指導：
1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據意思停頓，讀好簡短文言文。）
停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達的特點。朗讀時富有節(jié)奏。
運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內容。
五、學習寫作方法
2、通過學習課文，你了解到什么寫作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的'故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機敏聰慧。
3、舉例：
海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下。只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。——《海燕》高爾基
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點突出。
4、練一練：你最喜歡什么人？認真觀察后寫一寫，注意試著運用其他人的表現，襯托這個人的特點。
六、課堂小結
本課是一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學習并掌握了學習古文的方法。（板書：風景優(yōu)美物產豐富）
司馬光優(yōu)秀教案 8
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不留意掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育好處。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
潛力素養(yǎng)點：
1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的資料。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的'生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文資料后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的潛力，也加深了對課文的了解。
導學過程：
第一課時
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？明白哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的資料。
三、細讀課文，理解課文資料。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書上的資料和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的情緒怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的情緒如何？
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的情緒練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的狀況下，小司馬光是怎樣做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�。�5）在這萬分緊急的狀況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎樣做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：就應用怎樣的語氣來讀這段？
�。�2）選取自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時應如何去做呢？
第二課時
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
6、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學習“我會認”
�。�2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
�。�4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
�。�5）教師進行評價，并及時鼓勵。
司馬光優(yōu)秀教案 9
【教學目標】
1．通過讀書，認識“司”、“假”、“缸”3個生字，會寫“別”、“到”2個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭題激趣
1．教師：小朋友，你明白老師姓什么嗎？那你明白后面那位老師姓什么嗎？（師回答）那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢？我們的姓只有一個字，這天我們來認識一個古時候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書），像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復姓。司馬這個姓十分個性，馬這個字我們早就學過了，那你能給“司”這個字找個朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書）誰愿意和他打個招呼呢？（叫幾個學生。）讓我們一起來讀讀課題吧！
2．教師：瞧，這個就是司馬光，他到底是一個怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認識一下他吧！
二、初讀課文，整體感知
1．請同學們把書本翻到85頁，看看讀書要求。
出示讀文要求：
(1)邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準字音，讀通課文中的長句子。
(2)給課文標好自然段號。
2．教師：老師看到大家讀課文的時候十分認真，有的同學都已經讀了好幾遍了，此刻老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個自然段�。浚�6個）老師想聽聽你們讀得怎樣樣了？
三、細讀感悟，學習課文第一部分
1.請大家看課文插圖。誰是司馬光？他是什么時候的.孩子？
2.誰來讀第一自然段。（提醒學生注意讀準輕聲）男同學和女同學想來比一比嗎？
3.請大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方？小朋友在花園里干什么？（課件出示課文第二自然段）誰來讀第一句話？（抽1-2名學生）
4.花園里有什么？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰來讀？假山是真的山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個生字讀什么？（賽詞）
5.（板書假山簡筆畫）這是花園里的假山。假山下面有什么？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一起讀。
6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹：在古時候，人們在花園里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因為那時沒有滅火器，當火災發(fā)生的時候，就能夠用缸里的水來滅火。
7.（出示字卡：缸）誰認識這個生字？缸，我們來看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什么缸呀？養(yǎng)魚的叫？盛煙灰的叫？洗澡用的叫？一起讀。
8.誰來讀第二句話？（抽1-2名學生）
9.我們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。
10.多美的花園呀，小朋友在那里玩得真快樂！但是，之后卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎樣回事呢？誰來讀第三自然段？（指名朗讀）
11.指名回答
12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進大水缸里，你的情緒必須會十分緊張。所以我們讀這個自然段就要顯得緊張一些�！耙徊涣粢狻边@個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試？我們一起來讀。
13.教師小結：哎呀，小朋友掉進大水缸里了，我們心里真緊張��！有誰能去救救他呢？
四、生字鞏固，指導書寫
1.我們剛才學了幾個生字了？（課件出示本課時所學的三個生字）還認識它們嗎？我們來猜字謎。（猜到后請學生舉起手中相應的字卡。）
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
工人中午下山找水喝。（缸）
2.把生字的拼音去掉后，你們還能認識它們嗎？我們來開火車認生字�；疖囬_得最快的小組，我們獎勵生字蘋果。
3.小朋友，光認識生字還不行，我們還要學會寫一手漂亮的好字。此刻，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。（課件出示：“那”和“都”）
4.“那”和“都”這兩個字哪里相同？（提醒學生：都是左右結構，部首都是（右耳旁））
5.我們學過哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽、那、都）
6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個小雨點；（右耳旁），“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。）
7.伸出我們的小手指，跟著老師一起來數筆順。（播放課件）
8.多美的字呀，老師也想寫一寫�？纯蠢蠋煂懙煤貌缓茫浚ā澳恰弊肿筮吅陀疫叢畈欢嘁粯哟笮�，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤�！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍�，右邊要寫得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。）
9.你們也來寫一寫吧。
10.檢查、評價學生的書寫
五、課堂小結
1.這節(jié)課，你過得快樂嗎？有什么想法？
2.教師評價，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會感到特別開心。我們一起來努力吧�。�
司馬光優(yōu)秀教案 10
活動目標：
1．在熟悉樂曲旋律和結構的基礎上，學玩音樂游戲《司馬光砸缸》。
2．能在沙包的幫助以及教師語言、動作的提示下，合樂地做出砸缸救人和交換舞伴的動作。
3．體驗與不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戲帶來的快樂。
4．愿意跟隨教師和音樂在老師的引導下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。
5．通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達能力及肢體的表現能力。
活動準備：
1．碟片、錄音機、沙包一個。
2．幼兒會玩“切西瓜”的游戲。
3．15名幼兒圍坐成圓圈。
活動過程：
�。ㄒ唬┙處熞龑в變簭土暵蓜印八抉R光砸缸”。
在古代，北宋的時候，有一個小朋友名叫司馬光。有一天，司馬光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戲，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家著急的時候啊，司馬光想出了一個好辦法，什么辦法？
�。ǘ┙處熞龑в變簩W習《司馬光砸缸》游戲的玩法。
1.教師示范“砸缸救人”的游戲玩法。
下面呢，我來當那個司馬光，我還帶來了砸缸的工具：一塊大石頭。待會兒，被救出來的人，誰先跑回來，搬起大石頭誰就是？好，聽好音樂。
2.教師引導幼兒討論如何反復游戲。
好，下一位司馬光是誰？司馬光選出來了，可以繼續(xù)玩游戲了嗎？缸里又沒人了怎么辦？
司馬光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出來了，砸破的缸片到哪兒去了呢？
里面被救的小朋友要出來，他們兩個要進去，如果他們四個人同時跑可能會出現什么問題？那誰先跑呢？為什么？
現在誰是下一個司馬光？那原來的司馬光站哪兒呢？對了，站在缸的缺口處�？炊藛�？
3.幼兒嘗試反復游戲。（唱譜練習、隨樂練習）我們跟著音樂來試一試，可不可以？我先來當第一個司馬光。
4.教師引導幼兒討論、學習被淹小朋友的動作。
你們覺得掉進缸里可能會做些什么呢？
�。�.幼兒完整游戲。
那我們再來玩一次，請掉進缸里的小朋友加上剛剛我們討論的這些動作，好嗎？
（三）教師引導幼兒學習《司馬光砸缸》游戲中的集體舞。
1.教師引導幼兒學習兩人結伴玩游戲的方法。
下面啊，我們站起來和好朋友面對面來玩這個游戲，好不好？歌里有一個搖手的'動作，現在和好朋友面對面可以怎么搖呢？我們聽著音樂來試一試。
2.教師引導幼兒遷移“找朋友”的游戲經驗，學習交換舞伴的方法。
剛剛，我們只是和對面的好朋友來玩游戲的，那我怎樣才能和更多的朋友來玩這個游戲呢？
誰來說一說，蒙眼睛、打開的動作和以前哪里不一樣？我們跟著音樂來試一試。誰來說說看，剛才你一共和幾個小朋友玩了游戲？
那怎樣才能讓我們每次換的朋友都不一樣呢？
我要來考考你們了，我是把原來的哪個動作換成了“交換位置”？那我們一起來試一試好嗎？
3.游戲結尾增加“砸缸”——“慶�！杯h(huán)節(jié)，再次游戲。
我們在哪一句歌的時候要手拉手圍成一個大缸？這個時候，誰就準備要出場啦？記住哦！當游戲最后結束的時候，還是有兩個小朋友沒有被救出來哎，怎么辦？
小朋友被救出來了，你們高不高興��？那等里面的小朋友跑出來之后，我們可以一起做一個表示勝利的手勢，什么手勢“耶！”
活動反思：
《司馬光砸缸》是一個經典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：
一、行為對比
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。
通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關鍵詞語
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。
司馬光優(yōu)秀教案 11
教學目標：
1.認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2.正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3.感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力
教學重點：
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
3課時。
第一課時
教學目標：
1.讀通課文。，
2.認識13個生字。
教學重點：初讀課文，認識生字。
教學難點：掌握識字方法。
教學過程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題：(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？ (2)是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1.板書課題，讀題。(1)知道“司馬”是復姓。(2)識記司，組詞。
2.簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文 ，注意讀準字音，把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救
3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)
4.小組討論交流讀懂的`問題。
四、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語。
第二課時
教學目標：
1.復習生字、新詞，訓練朗讀。
2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習導入
讀生字卡片
二、學習1~3段，解決問題(1)。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
3.朗讀指導。
三、學習4~6段，解決問題(2)
1.看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭 喊 叫 找
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
三、質疑釋疑。(針對課文內容提問，自由解答，教師引導)
四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
五、朗讀指導。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
八、作業(yè)布置：把故事講給家人聽。
第三課時
教學目標：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學重點：
復習鞏固
教學過程：
一、復習生字、新語：
二、再讀課文，加深感悟。
三、指導背誦。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦
四、聽寫生字詞語。
五、總結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
司馬光優(yōu)秀教案 12
教學目標：
認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。
情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。
教學重點：
認識本課生字，積累詞語九個。
教學準備：
錄像帶、錄音帶、圖片。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、學習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1）學習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
�。ㄉ瞎�、諸葛、歐陽、端木……）
3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。
討論、交流
二、看錄像學習課文
1、播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？
2、交流并出示第二小節(jié)，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？
3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學習生字。
重點指導：
慌：理解意思。什么時候你會很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1）出示句子
2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來看看圖，圖上的`小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？
1）出示相關插圖。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭著喊著：“。”還有的。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。
7、學習第四節(jié)
1）自學生字，重點指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2）指導朗讀
8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
�。C智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語氣
個別讀
小小組學習
自己練練
兩大組配合讀
配動作讀
四人小組討論交流
完成課后練習
自己口頭練練
交流評價
討論交流，相互評價
自學生字
用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)
誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。
通過合理的想象，適時地進行發(fā)散思維的訓練。
運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。
三、復習鞏固
1、讀生字
2、“摘葡萄”游戲
3、讀課后句子
四、作業(yè)課外閱讀
《皮球浮上來了》
司馬光優(yōu)秀教案 13
教學要求：
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間：
3課時。
教(學)具：
小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現問題，幫助解決)
3、練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人？介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸
伙伴
捉迷藏
亭子
躲在
撲通
急中生智
嘩夸
機智
勇敢
5、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習上節(jié)課內容。
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人？
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸？為什么會來不及？
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣？(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智？(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去？
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1、師：水多嗎？哪個詞說明水多？(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的.孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程：
1、復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
司馬光優(yōu)秀教案 14
【教學內容】：
人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課
【課前透視】：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】：
1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【教學重點】：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時數】：
兩課時
第一課時
【切入舉偶】：
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
�。▌�(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
【對話平臺】：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）
識字：（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
�。ㄕn標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
寫字：（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的.基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）
討論：（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
�。ǔ浞职l(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
司馬光優(yōu)秀教案 15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一、揭示課題
1、 板書課題：司馬光
2、告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、范讀課文，了解大致內容
�。�、范讀課文。
�。�、思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
�。薄D上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
�。病D上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
�。�、圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
�。�、那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四、教學生字詞
�。�、自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
�。�、檢查自學情況。
（１） 檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
（２） 檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數筆畫的'方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五、作業(yè)
１、抄寫生字。
�。病⒕氉x課文。
第二課時
一、試讀課文
１、指名分段讀課文。
�。病熒餐m正讀錯的地方。
二、講讀課文
�。薄⒅v讀第一段
�。ǎ保� 自由輕聲讀課文。
�。ǎ玻� 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
�。ǎ常� 用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。
�。ǎ矗� 指名看圖說說水缸，假山的位置。
（５） 再指名說說水缸的樣子。
（６） 指名朗讀。敘述的語氣。
�。�、講讀第二自然段。
（１） 指名讀。
�。ǎ玻� 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
�。ǎ常� 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
（４） 指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
�。�、講讀第三段。
�。ǎ保� 看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）
�。ǎ玻� 指名讀課文。
（３） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
（４） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？
�。ǎ担� 比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
�。ǎ叮� 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
�。ǎ罚� 指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三、總結課文
１、指名有感情地朗讀課文。
�。�、說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
四． 作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
一、復習檢查
�。�、抽讀生字。
�。�、在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
二、練詞說話
�。�、看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
２、用詞練習說話。
�。ǎ保� 不小心
�。ǎ玻� 有的……有的……有的……
三、課堂練習
�。�、看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2、組詞區(qū)別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
司馬光優(yōu)秀教案 16
教學要求：
1、了解課文中字詞的含義。
2、能夠流利地翻譯本篇課文。
3、通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1、能翻譯此文，讀懂其意思。
2、學習司馬光身上的舍己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入
1、故事導入。
2、師：剛才我們聽的故事名字叫什么？
介紹“復姓”
你還知道哪些復姓？
諸葛（諸葛亮）歐陽（歐陽夏丹）尉遲（尉遲恭）
3、板書課題
板書課題“司馬光”，生跟師書寫，重點指導“司”
二、初讀課文
1、自讀課文
說一說：這根我們原來學的課文有什么有什么不同？
簡介文言文。
師結：文章短小，語言精練，深奧難懂，這就是文言文的基
本特點。
2、讀通課文，整體感悟大意。
請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫
出來與同桌交流。
跟師讀兩遍。
三、理解課文
出示句子時都帶上停頓符號，隨機指導讀好句子。
1、出示句子：群兒/戲于庭。
學習“戲”：“戲”是什么意思？（游戲）
庭有三個意思：
1.院子；院落。
2.廳堂。
3.司法機關審判案件的地方。在這里你覺得應該是那個意思？
2、出示：一兒/登甕，足跌/沒/水中。
認識“甕”：圖片出示“甕”，圖片理解法，再出示圖片“缸”，對比學習。
學習“跌”，你怎么記住這個字？生述，師分享：一失足跌落水中，就是“跌”
找人讀“足跌沒水中”，隨機問：你為什么度“mò”不讀“méi”，隨機師結：我們就應該聯系上下文學習、理解字詞。
3、出示句子：眾/皆棄去。
“皆”什么意思？生：全，都。師：你怎么知道的？（看注釋，嗯看注釋法）師：那我想到了一個詞“人人皆知”，猜測一下，什么意思？那“皆大歡喜”呢？
理解句意。
當“眾皆棄去”時？司馬光怎樣？
4、出示句子：光/持石/擊甕/破之。
學習“持”，在這里什意思？生述，師結：對，“拿”的意思，看一下偏旁，這是理解詞意的另外一種方法：看偏旁法。
師：那么“持刀”什么意思？“持槍”呢？“持石”呢？誰“持石”呢？
結果怎樣呢？
5、出示句子：水迸，兒/得活。
學習“迸”：什么意思？生述，師結：“迸”就是涌出的`意思，甕被砸破以后，水一下子涌出來了，就是“迸”，水涌出來了，所以――兒得活。
6、讀全文
齊讀
點名讀
師范讀
跟師讀
去掉停頓符號讀
7、教授書寫
“庭”是左上包圍結構的字，注意筆順先外后內。
“眾”是“品字形”結構，整個字呈三角形，第二個“人”字的捺變成點。
8、師：其實啊文言文并不難，比如一群小孩在庭院里游戲在課文里怎么說？（群兒戲于庭）
出示：一群孩子在教室里讀書。
一群猴子在大樹上睡覺。
一群金魚在池塘里游泳。
9、豎版出示課文，配樂讀。
師：古人寫文章，從上而下，從右往左。
10、齊讀全文，再次感受文言文語言的凝凝練之美。
11、熟讀成誦。
12、用自己的話講一講這個故事。
13、司馬光是個什么樣的孩子？
師結并板書：聰明機智
沉著冷靜
司馬光優(yōu)秀教案 17
教學目標：
1、認識“司、假”等12個生字，會寫“別、到”等6個生字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學重難點：
認識12個生字，會寫6個生字。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）
2、教學生字“司”
3、簡介司馬光
二、整體感知，認識生字
1、師范讀，生感知課文內容。
2、學生自由讀課文。
3、出示生字，自由讀，抽讀。
三、朗讀感悟。
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？
2、指導朗讀2、3自然段
引導看圖
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第三自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴是怎么做的.，司馬光又是怎么做的？
4、大家做做司馬光的動作，體會“舉、砸”
指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現，邊讀邊體會。
四、課后思考，拓展思維。
如果你遇到這種情況，會怎么辦。
司馬光優(yōu)秀教案 18
學習目標：
1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）
2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，并在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；
3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。
一、整體比讀，感悟特點
1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的`停頓和節(jié)奏。
2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節(jié)課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內容。
二、問題探究，互動點撥
1.嘗試理解第一句：
①指名讀。
�、谕澜涣�，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。
③指名說。
④教師小結：組詞語 查注釋 看插圖 都是幫助我們了解的好方法。
�、萃暾恼f一說主要講了什么，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。
�、藁顒�1： “古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。
�、咄勒故尽�
�、嘟處熞龑熒鷮υ挕�
2.嘗試理解第二句：
�、偾闆r十分危急，接下來群兒表現如何？一起來看第二句。
�、趯W生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）
�、酃獬质瘬舢Y破之。
�、苷乙徽宜抉R光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）
�、菀龑W生一邊做動作一邊讀。
�、拮詈蠼Y果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。
⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。
�、嘁龑W生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。
三、同題拓展、比讀提升
1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故事，同時再次感受文言文的語言特點。
2.合作學習，“百家小講臺”.
出示合作學習要求：
小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。
�、傥視x：根據停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。
�、谖視v：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內講一講。
�、畚視嫞汗串嫵鲎钅鼙憩F他們聰明懂事的語句。
�、芪視u：分別對組內同學和文中小朋友的表現，進行星級評價 。
3.小組合作，教師巡視。
4.分組匯報，交流展示。
司馬光優(yōu)秀教案 19
活動目標
知道司馬光是中國古代一個很有學問的人；知道動腦筋想辦法能使人解決困難；學習詞：“急中生智”。
發(fā)展思維能力，能在材料提示的基礎上運用已有的知經驗創(chuàng)編故事。
學習商量與合作，能在小組內合作創(chuàng)編和講述故事。
活動準備
1.活動前認識水會流動、水有浮力等特性。
2.幼兒園電腦課件，幼兒創(chuàng)編故事的操作圖片若干套。
3.（分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣）。
活動建議
教師介紹故事名稱，介紹司馬光：他是古時候我們國家一個很有學問的人。
教師講述故事的開始部分。
提問：司馬光和小朋友在哪里玩？忽然發(fā)生了什么事？有什么辦法可以幫助他們？
幼兒分組討論，并根據自己討論的救助辦法取背景圖和相關的圖樣編故事；教師指導幼兒運用恰當的語言講述，指導幼兒學會分工協(xié)作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述，一人演示，其他小朋友充當故事中的角色協(xié)助講述。
請1~2個小組的幼兒合作講述自己編的`故事。
教師講述故事，請幼兒結合生活實際開展討論：
為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友？
積極開動腦筋還可以幫助我們做好什么事？
活動結束，教育幼兒在日常生活和其他活動中學會動腦筋想辦法解決困難，并勇敢地講出自己的辦法。
活動延伸
請幼兒把自己想出的救人辦法和創(chuàng)編的故事畫出來。
兒童文學：司馬光的故事
我國古時候有一個很有學問的人，叫司馬光，他小時候就非常愛動腦筋。
有一天早上，大人們都干活去了，司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調皮的春來爬到了樹上，樹下放著一個大水缸，一個比小朋友還要高的水缸，里面盛滿了水。
春來一只腳踏在樹上，一只腳踩在水缸的邊兒上，他得意地朝下面蒙著眼睛的小青喊：“哎，哎，我在這兒呢！”正喊著，腳下一滑，“撲通”一聲，人就掉到了大水缸里。
春來嚇得大喊：“救我！快救我！”有小朋友也趕緊喊：“快來人啊，有人掉水里了！”可大人們都干活去了，誰也沒聽見。
眼看春來就要被水淹過了，司馬光急中生智，大聲說：“快把水缸砸爛！”說完，他拿起地上的一塊大石頭，用力地朝水缸砸去。“嘩啦”一聲，水缸被砸破了，水流了出來，春來從破了的大洞里爬了出來。
春來得救了，大家都松了一口氣，開心地笑了。
【司馬光優(yōu)秀教案】相關文章：
語文司馬光教案01-15
語文《司馬光》教案03-01
小學語文《司馬光》教案01-14
語文司馬光教案15篇01-15
小學語文教案：《司馬光》01-31
語文司馬光教案(15篇)01-15
小學語文《司馬光》教案12篇01-14
小學語文《司馬光》教案(12篇)01-14
小學語文教案：《司馬光》(12篇)01-31