“借船”的諸葛亮聰明嗎？——一節(jié)研討課的收獲

課程改革以來，一切都在變。這不，一種新的校本教學研究方式也應運而生：課堂即席研討。這種研討課方式最大的特點就是教學研討在課堂教學中進行，講課的教師有問題可以停下來，向大家咨詢或研討；聽課教師有不同的思路，也可以走上講臺，組織教學。

我有幸參加了這樣的一節(jié)語文研討課，收獲頗豐。

那天，學的是《草船借箭》，參加研討的一共有二十位教師。

課堂開始進行得非常順利，當學到向魯肅“借船”能不能說明諸葛亮“神機妙算”時，出現(xiàn)了兩種相反的觀點：大部分學生認為能說明諸葛亮神機妙算，可也有一部分認為這件事本身非常平常，不同意，一時雙方難分高下，爭得面紅耳赤。

教師一時也沒了辦法，于脆停止了教學，開始向聽課教師訴說苦衷：“現(xiàn)在課堂上常常出現(xiàn)這種情況，學生一爭起來沒完沒了，常常弄得我沒有辦法。這個問題我又解決不了了，你們誰來操作一下？”教師這么說，學生的討論也停止了，教室里一下子安靜下來。這時本次研討課的主持人教師站了起來，“類似的問題我們常常遇到，現(xiàn)在就這一問題我們進行研討。大家想一想，可以暢所欲言�！�

講課的教師走下了講臺，站在了一角。

一位教師站起來，“張老師，我覺得你有一個環(huán)節(jié)沒有處理好，學生現(xiàn)在對‘神機妙算’這一個詞理解得不深刻。”

“那你試一試�！敝鞒秩税l(fā)出邀請。

“行！”這位年輕的教師也不推辭，走上了講臺。

師：“同學們，什么叫神機妙算？”

生：“就是非常聰明�！�

師：“僅非常聰明行嗎？”

生：“就是特別特別聰明，就像神仙一樣。”

師：“對了，有著非常聰明的才智，這決不是一般人所能達到的。同學們同意這樣的觀點嗎？”

生：“同意�！�

“好！”教師非常滿意，“那你們看，諸葛亮知道魯肅忠誠，所以大膽地向他借船，沒有聰明的才智能做到這一點嗎？”

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