讓低年級(jí)學(xué)生也學(xué)會(huì)探究

——《鋸是怎樣發(fā)明的》案例析

一、 背景：? 


當(dāng)前，語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生養(yǎng)成多維開放的思維習(xí)慣，并學(xué)會(huì)收集信息、處理信息的能力。? 


在教學(xué)二年級(jí)S版語文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時(shí)，就嘗試運(yùn)用這一探究性教學(xué)方法。 


二 、教學(xué)片段? 


以下是其中的一個(gè)教學(xué)片斷：? 


師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過程之后，我們開一個(gè)“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì)”，把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？? 


（媒體打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì)）? 


生①：我第一個(gè)為大家介紹一位古代的科學(xué)家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。? 


生②：美國(guó)的托馬斯·阿塔姆斯看見一個(gè)小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。? 


生③；東京大學(xué)有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經(jīng)過研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質(zhì)，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。 


……? 


在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生自己進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng)造。? 


師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？把它寫下來。? 


（媒體打出：我的奇思妙想）? 


生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好啊！外出時(shí)，只要按動(dòng)開關(guān)，打開汽車就可以方便地出行了。 


目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。? 


生②：冬天，寒風(fēng)呼呼地刮著，好冷��！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長(zhǎng)長(zhǎng)的大衣，可是行動(dòng)太不方便了，尤其是小朋友，活動(dòng)不靈活，實(shí)在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調(diào)衣，它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫、各人需要隨時(shí)調(diào)節(jié)溫度。到那時(shí)，人們一年四季都輕輕松松，更不會(huì)因?yàn)樘�冷或太熱而生病了�? 


…… 


三、反思： 


一段段詳實(shí)的發(fā)明史，一個(gè)個(gè)閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學(xué)生參與率達(dá)100%，思維活躍，并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。可以說是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對(duì)低年級(jí)語文課探究性教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。 


課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生向父母，向他人請(qǐng)教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題，更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿了活力。新世紀(jì)對(duì)低年級(jí)語文老師也提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加、擴(kuò)大信息量，充實(shí)、完善自己，滿足課堂上求知欲望強(qiáng)烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì).教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘?qū)W生的潛在能力。? 


教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！睗M足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì)探究，是我們每位語文老師的奮斗目標(biāo)。 




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