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讓學生在充滿個性的氛圍中體驗
《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”
所以，我們在閱讀教學中要尊重學生的個性，“為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、甚至相互爭論的研究性學習氛圍�！北憩F(xiàn)在閱讀教學中應該大力倡導個性化閱讀，教師應注重創(chuàng)設滿足學生需要的個性化閱讀氛圍，在這種氛圍中，引導學生進行體驗，特別是學生個體的體驗，從而培養(yǎng)學生的語感，具體的課堂教學中教師應以實踐操作、創(chuàng)設情境、語言訓練、組織活動等方式引導學生進行內心的體驗，實現(xiàn)個性化的閱讀。
一、引導學生在生活實踐中領悟語文心理學認為，學生積極的學習過程是建立在濃厚的興趣之上的。
在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)個性化的學習方式，教師就必須為學生提供直觀形象的感性材料，與學生的生活實際緊密結合，并讓學生在實際的生活實踐中或模擬的生活情境中的動手、動口進行體驗，從而加深對學習材料的體驗、感悟，也只有這樣，讓學生在實際生活中運用語言，掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
如《苦柚》一文中在描寫大街上賣柚子的熱鬧情景時用了“吆喝”一詞，并與下文這位文靜的小姑娘形成鮮明的對比。在教學時，教師就先讓學生想象市場上的小販的叫賣聲，然后，引導學生將文中“買柚子，好甜的柚子！”及“先嘗后買，不甜不要錢！”兩句話用小販叫賣時的語調模仿出來，并進行分組的競讀，看哪一組最像是街上的小販。于是，學生的情緒高漲，在此起彼伏的“吆喝”聲中，學生對“吆喝”一詞的理解也就更加形象化、立體化了，更重要的是通過對生活實踐的再現(xiàn)，以學生的主動參與創(chuàng)設了“活”的情景，讓學生真正體會到了大街上的熱鬧情景，從而為與下文賣柚子小姑娘的文靜進行對比在教學上做了鋪墊。
再如，筆者在教學古詩《尋隱者不遇》中“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學生學習活動中的體現(xiàn)，班內有一位“老板”的兒子甚至說，那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣，幫助主人抄抄寫寫、照料一下主人的生活、接待一下來客。此言一出令在場的師生無不拍案叫絕，其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照恰恰是學生的獨特體驗。如此創(chuàng)意，能不鼓勵？這樣的教學過程，把語言文字與實際生活結合在一起，生動、形象、活潑地展示詞語的意思與內容，符合小學生以形象思維為主的心理特征，給學生展示自己的個性以廣闊的天地。
二、引導學生在情境對比中感受語文
心理學知識告訴我們，鮮明的對比能激起學生對表象深刻的認識。研究表明，結合語言環(huán)境理解、感悟、體驗語言是一種行之有效的教與學的方法。因此，在教學過程中，教師應使用多種手段，通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維，引導學生進行體驗，并以鮮明的對比來引起學生的有意注意，從而調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。閱讀教學中，對于一些比較抽象、理性、深奧的內容，教師尤其要認識到創(chuàng)設情境并在情境中進行對比、體驗、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中寫到小女孩說苦柚的缺點時用到了“鄭重其事”一詞，教師先不要求學生說出這個詞的意思，而是進行范讀，先后讀兩次，讓學生邊聽邊體會，哪一次更像是小女孩說的，學生通過對比體驗，略作考慮，便得出了正確答案。然后教師設疑，為什么，學生說，因為小女孩是“鄭重其事”地說的，教師又問，你是怎樣理解“鄭重其事”的？這句話你認為應該怎么讀？學生不僅能準確地說出這個詞的意思了，而且能通過品讀、分角色朗讀等“活”的方式讓這個抽象的詞語在自己頭腦中活起來。
這一過程中教師讓學生對設定的語言進行體驗，從而引導學生對語言文字很好地進行了感悟，在這個感悟過程中把語言與環(huán)境及人物的特點結合在一起，將空洞的理解通過語言環(huán)境的對比轉化為扎實的訓練、生動的品味、自我的體驗，顯得自然而流暢，學生在不知不覺中就感悟了語言，有效培養(yǎng)了語感。
三、引導學生在平等對話中體驗語文
閱讀教學重在體驗與感悟，通過體驗與感悟將書本語言轉化為學生自己的語言，從而實現(xiàn)語言的內化�，F(xiàn)代教學思想強調師生在課堂教學中的平等地位以及師生、生生之間的相互合作，具體體現(xiàn)在閱讀教學中可以以師與生、生與生之間的相互對話得以實現(xiàn)。師生、生生在平等的對話中能夠最大限度的激活學生的思維，展示學生的思維過程，從而體驗詞語的情感，掌握詞語的作用，豐富學生的積累。
一位教師在教學《水鄉(xiāng)歌》最后一節(jié)“水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬首歌。裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活。”時，一位學生問：歌曲怎么說是裝滿“籮”呢？此時有的學生馬上說是“磁帶裝滿籮”，這位教師立即說：“哇，一籮又一籮的磁帶，該有多少歌呀！”接著教師就隨機應變地教學生唱《我們的生活多么幸�！愤@首歌，學生學得興趣盎然。接著教師又說，有誰想唱這首《水鄉(xiāng)歌》嗎？于是教師將這首詩用簡單的曲子配上教學生唱，同時展示原來準備創(chuàng)新情境指導學生朗讀的動畫，這一教學環(huán)節(jié)中，以師與生、生與生、生與文本、學生自我的對話為途徑，讓學生聽著音樂、唱著歌曲、看著美景，整個完全沉浸在江南水鄉(xiāng)的生活之中。
這樣的學習過程很好地抓住了語言訓練的切入口，將學生學習主體對語言文字的獨特理解、感悟與表達、將自我的體驗與外化的交流對話有機地結合為一個整體，學生的思維活動也不斷地被激活，效果自然不言而喻。
四、引導學生在自主活動中運用語文
實踐證明，閱讀教學中引進活動教學的思想，開展語文實踐活動，注重學科性與活動性相結合，引導學生強化實踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)展，在實踐活動中進行體驗，有利于擴展學生知識，發(fā)展學生智能，將有效地培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在教學《只有一個地球》一文時，教師就可以根據(jù)學生學習基礎和學習能力、學習方法的差異，教師設計了“我是地球的小村民”的活動，讓學生在自由組成的小組中自主探索地球的奧秘。同時提出，你可以從課文的閱讀中獲得知識，也可以從課外的閱讀中了解知識，還可以在與同學的討論交流中掌握知識�！靶〈迕瘛钡呐d趣一下子就被調動起來了，他們讀的讀、翻的翻、說的說、記的記，那種積極探索的精神不亞于真正的科學家。在后來的討論中學生不但將課文中介紹的知識生動地讀了出來，而且還介紹了許多與地球、與生活、與人類有關的知識，并就目前地球上存在的生態(tài)平衡問題、環(huán)保問題提出了自己許多建議，讓人驚嘆于學生廣博的知識中，享受在學生生動的語言中。這一學習過程也一定會讓學生體會到自主研究給自己帶來的無限樂趣和巨大收獲。
閱讀是學生的個性化行為，這一過程的教學完全迎合了學生的學習和表達的需要，教師的指導、活動的組織也完全滿足了學生的心理和生理需要，學生在受到情感熏陶的同時享受到了審美的樂趣，培養(yǎng)了學生的人文素質，所有的學生都在無拘無束的活動中獲得了最大限度的發(fā)展。
綜上所述，我們認為，閱讀教學中要從尊重學生的個性需要、尊重學生的獨特體驗出發(fā)，創(chuàng)設能充分滿足學生學習語文需要的個性化氛圍，努力調動學生的主動性與積極性，積極為學生創(chuàng)造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……讓學生的良好個性以語言文字為載體得以健康、自由的發(fā)展。
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