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“賞罰”分明 重在指引

時間:2022-08-16 12:15:31 九年級語文教案 我要投稿
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“賞罰”分明 重在指引


——感受劉韌校長的評課藝術(shù)



  校長聽課、評課是進行教學(xué)管理的一個重要手段。它對改進、提高教師教學(xué)水平,促進教師專業(yè)成長有著不可或缺的作用。在新課改背景下,校長該怎樣評課?如何評好課?近日,記者聽了河北省唐山市路南區(qū)實驗二小校長劉韌對一節(jié)課的點評,感觸頗多。

課堂實錄

  這堂課學(xué)的是小學(xué)四年級語文課——《登山》,屬于閱讀課文。上課了,主講老師張君問學(xué)生有誰登過山,學(xué)生發(fā)言非常踴躍,各自簡要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后,老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷,并要求學(xué)生出聲地朗讀課文。5分鐘后,老師讓學(xué)生找出中心思想。學(xué)生回答大體一致,即課文的最后一段。接著,老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍中心段落,并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。思考過后,學(xué)生分別提出“文中的‘它’是指什么?”“革命者為什么不能被困難壓倒?”“我們該怎樣鍛煉自己的意志?”等問題。老師板書。

  學(xué)生小組討論。討論之后,小組代表回答上述問題。老師順勢讓學(xué)生尋找列寧兩次登山有何不同,登山后看到了什么,并讓學(xué)生用文中語言去描述。然后,老師邀請幾名學(xué)生到講臺表演列寧登山的情景。表演過后,詢問學(xué)生學(xué)完課文之后有什么感想。學(xué)生給出“學(xué)完課文后,我也要像列寧那樣時時刻刻鍛煉自己的意志!薄耙郧芭郎降臅r候,我非常害怕,學(xué)完這篇課文以后,我不會再害怕了。”等回答。老師表揚學(xué)生的回答,并點出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè)。

劉韌點評

  “賞罰”分明 民主參與

  在張君講課過程中,劉校長一直在認真的聽,并不時作一些記錄。下課后,劉校長和其他幾位聽課老師請張君到會議室,一起交流聽課感想。劉校長首先肯定了張君的基本功:語言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強;注意啟發(fā)學(xué)生積極思考之后,發(fā)表自己的看法和感受;引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生表演,使體驗教學(xué)進入課堂;課堂氣氛十分活躍,每個學(xué)生都得到了表現(xiàn)自己的機會。

  然后,劉校長點出了課堂的一些不足之處。在具體點評方面,劉校長指出,《登山》既然是閱讀課文,就應(yīng)該按閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,而不能作為講讀。此外,采取倒敘方式,即從主題回到課文,學(xué)生的體驗比較膚淺,似乎沒有從課文到主題的順敘效果好。因為這篇文章.寫作特點就是“按事情發(fā)展順序”!澳銈儙孜焕蠋熡X得閱讀課文應(yīng)該怎樣講比較合適呢?”劉韌讓其他聽課老師也發(fā)表看法,以進一步深化對閱讀課文的認識。

  “我覺得,這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞,如險峻、毅然決然等,再把課文串起來比較好。這樣下來,文章中心水到渠成,自然而然地呈現(xiàn),學(xué)生的印象就會更深刻。比如,上課開始時可以點出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事,大家在閱讀課文時要注意列寧登的是什么樣的山,為什么要登山,怎么登的山,登山的結(jié)果怎樣,并說出閱讀后的理解和感受。”在提出具體建議之后,劉校長指出,語文在于文中悟道,不要牽強附會,“外加香油一勺”的行為并不可取。而且,順敘講法還有一個好處,就是加強學(xué)生對整體過程的理解和感悟!澳壳靶W(xué)生普遍.寫作難,作文中的‘小大人’現(xiàn)象比較常見。而這篇課文是不錯的鍛煉機會,因此將之作為習(xí)作范文來講,有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀察能力,幫助其寫出言之有物、具有真情實感的作文!

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  “一堂課雖然由老師來講,但學(xué)生應(yīng)該是主角,要有足夠的思考時間。”劉校長指出,一些課看起來學(xué)生很活躍,但學(xué)生沒有實現(xiàn)縱深思考,相對來說就不夠理想。而且,老師話語或訓(xùn)導(dǎo)太多,很容易將語文課變成思想品德課,這都是應(yīng)該避免的!澳愕恼n堂,課文讀的部分有些少,孩子分析的量小。通過閱讀來感悟中心沒有錯,但僅僅閱讀中心還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文。值得一提的是,齊讀實際上不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),尤其是拉長音式的齊讀。最好是倡導(dǎo)個性化的閱讀,盡量實現(xiàn)評讀、賞讀。一個好的語文老師應(yīng)該學(xué)會在讀上作文章,即注意引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,啟發(fā)學(xué)生運用多種感官體會課文真義。”

  對于學(xué)生模仿列寧登山的表演,劉校長也給出了自己的看法!斑M行體驗教育的初衷很好,但不能為了體驗而體驗。其實,學(xué)生從講臺沿兒的一邊走到另一邊,也做了好像要跌下去的動作,但學(xué)生由于缺乏真實情景的感受,實際上達不到體驗的效果!倍箤W(xué)生真正體會山的險峻,劉校長建議,可以通過.課件或多媒體來創(chuàng)設(shè)逼真的形象,真正體會到何為險峻。

  “還有一點就是,一些學(xué)生表示,學(xué)完課文之后,再遇到困難就不會再害怕。事實上,這是不可能的!學(xué)生之所以這么說,或許為了迎合老師,但老師不能默許這樣的心得,因為這不是我們想要的!眲⑿iL說,這時候,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從理性地認識困難入手,結(jié)合實際情況,權(quán)衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉,但不能盲目鍛煉,更不能無選擇地鍛煉。最后,針對張君老師課中時時提示學(xué)生注意安全,劉校長笑著說:“這是很好的習(xí)慣,應(yīng)該提出表揚。

記者感悟

  在課堂教學(xué)評價的過程中,評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾,如何運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系,發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能,關(guān)涉到能否最大限度地調(diào)動教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評課,劉韌的語氣始終很平和,大多采取類似“這樣是不是更好”等爭取意見式的口氣。點評內(nèi)容也集中在當(dāng)前教師普遍存在的問題上,這對參與評課的老師來說,也是一次學(xué)習(xí)的機會。

  在提出被評課者的一些不足時,劉韌沒有直接指出來,而是從自己的觀點,自己會怎樣做說起,并條陳利弊,一正一反,有條有理,被評課者也心服口服。此外,她還給出一些具體建議,如做.課件、利用多媒體教學(xué)等,既是點評,也是點撥。

  劉韌說,自己評課其實沒有具體的標準,經(jīng)常是在仔細琢磨新課改的原則和精神之后,通過自己的理解去評課。而從實際情況看,她評課的方式和內(nèi)容非常符合新課改的精神,例如注意引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的動手和動口能力,順應(yīng)孩子的天性,培養(yǎng)孩子的個性等等,真正做到了讓每個孩子都快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。對老師而言,劉韌的評課很容易接受,也愿意讓她多評,因為在評課當(dāng)中,他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點和缺點,促進了專業(yè)發(fā)展。

  


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