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情感體悟催化目標達成
新課程要求教師在教學中要引導學生“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹谌珖谖鍖们嗄杲處熃虒W觀摩會上有幸聽了浙江省湖州市安吉外國語學校王自文老師執(zhí)教的《古詩兩首》——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》深有感觸。語文課堂教學中，老師們對落實“知識與能力、過程與方法”感覺較容易實現(xiàn)，但對如何把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)目標真正落到實處，感到有一定的難度。從這節(jié)課中，我們在這一問題上應(yīng)該得到多方的啟示。
《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映的社會角度又是不一樣的�！额}臨安邸》表現(xiàn)了南宋統(tǒng)治者們在南逃至臨安后，依然窮奢極欲、置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態(tài)，也從一個側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運�！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》表現(xiàn)了中原淪陷區(qū)的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、苦盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。若再聯(lián)想到南宋統(tǒng)治者的種種作為，則更令人憂其所憂、憤其所憤。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的這些特征。
在引導學生學習兩首詩的過程中，教師獨具匠心采用了對比的學習方法，自然激起了學生胸中極大的憤慨，對統(tǒng)治者如何治理國家有了自己粗淺的認識，甚至會影響到他將來的發(fā)展。兩首詩在學生眼前展示著兩幅不同的畫面——一幅是北宋遺民飽受戰(zhàn)爭的蹂躪，家破人亡，流離失所，但仍然望眼欲穿，苦苦盼望、等待祖國統(tǒng)一；另一幅畫面是南宋的權(quán)貴整天花天酒地，過著紙醉金迷的奢華生活，兩幅對比強烈的畫卷在學生心中引起了強烈的震撼。
創(chuàng)設(shè)情境 想象入情
王老師在引導學生學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，一開始就給了學生播放了一段古戰(zhàn)場車喧馬嘶的音樂，并要求展開想象后回答：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？學生借助在平時電影、電視中已積累的一些古代戰(zhàn)爭場面的畫面，通過回憶想象，用語言再現(xiàn)了當時的戰(zhàn)爭場景和戰(zhàn)后哀鴻遍野、生靈涂炭的悲慘情景。此時，教師引導學生反復誦讀古詩句，學生情感自然入境，自然流露，對詩句的理解有了自己的初步體會。學《題臨安邸》這首詩時，王老師出示了《清明上河圖》，他通過對《清明上河圖》的講解，讓學生看到了當時北宋都城汴州的繁華和興盛。街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，國家繁榮昌盛，人民安居樂業(yè)�？吹轿羧諊┟癜驳哪纤�，想到如今民不聊生的北宋，學生在感到惋惜的同時，更加深了對南宋昏庸的統(tǒng)治者的憎惡，強烈的“西湖歌舞幾時休？”的質(zhì)問聲脫口而出。愛國主義對他們來說不再空洞。
理解關(guān)鍵 學中動情
對于飽含作者如此激烈情感的古詩，僅用創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的情感顯得有些單薄。王老師在創(chuàng)設(shè)情景中，緊緊抓住詩中的關(guān)鍵詞、句，精心設(shè)疑，引導學生深刻領(lǐng)會其中的涵義，體悟作者在詩中所蘊含的憂國憂民的愛國之情。
王老師在兩首古詩的教學中只重點抓了“游人”、“胡塵”、“遺民”、“又一年”、“醉”來引導學生進行重點理解，其獨到之處在于不是僅僅引導學生理解字面意思，而是在理解詩句后再啟發(fā)學生想象理解其中的內(nèi)涵：這里的“胡塵”寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？這“又一年”你知道是多少年嗎？“暖風熏得游人醉”這是一種怎樣的醉態(tài)呢？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？通過對這些問題的深入思考，學生的情感由情境中的感性生成上升到理解后的理性激憤，這樣的一個情感變化過程，其實就是學生那幼小的心田“情感——態(tài)度——價值觀”的內(nèi)化過程。
導語提示 以情融情
下面是王老師在課中的幾段飽滿激情的導語，既是對學生理解內(nèi)容的提示，又是引導學生感情得以升華的點睛之筆。
“老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚��！這滴滴流淌的淚是怎樣的淚啊？金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼，何等悲慘的生活呀！當你面對這一切，你的心情怎樣？”學生在老師帶有強烈的感情色彩的語言感染下，表情嚴肅，心情激動地說著自己此時的心情。此時此刻，學生那種對人民的同情，對侵略者的痛恨，對統(tǒng)治者的憎惡的情感被激活了，不吐不快的感覺使學生此時的表達、朗讀情真意切，與作者產(chǎn)生了共鳴。
在展示描述《清明上河圖》后，王老師話鋒一轉(zhuǎn)回到了詩中所描寫的情景之中：這一切從金兵入侵，兩個皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復存在了，山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡，錦繡河山就這樣被斷送。無論是汴州還是杭州，那些權(quán)貴不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？
這看似普通的教學過渡環(huán)節(jié)，實質(zhì)上教師是在通過語言，通過情感幫助孩子們形成這樣一種認識：昏庸腐敗就要亡國，亡國百姓就要受欺侮。情感、態(tài)度、價值觀的教育在此可以說達到了潤物細無聲的效果。
整合課程 以情激情
40分鐘的課，王老師不僅引導學生深刻理解了詩意，還深入領(lǐng)悟了作者在詩中所表達的強烈的憂國憂民之心和愛國之情，這與其中三處適時地穿插了有關(guān)文字、音像資料不無關(guān)系。學習中，王老師巧妙地穿插引入了南宋詩人陸游的《示兒》，北宋畫家張擇端的《清明上河圖》和悲壯的《滿江紅》歌曲，學生借助這些學習資料，進一步體會到了作者及廣大人民喪失國土后的悲痛之情，激起了學生對南宋腐朽統(tǒng)治者的痛恨之感。學生在學習過程中，情感受到了熏陶，愛國之情油然而生。四年級的學生體會詩中情的能力是極其有限的，如果只靠學生查有關(guān)詩詞解釋材料，靠教師講解，課堂上學生只能達到理解詩意的目的，不可能深刻體悟到詩中情，作者情，也就無法實現(xiàn)三維目標的整合。
新課程實施以來，很多教師對落實三維目標感到困惑、困難。王自文老師的這堂課讓我們有一種及時雨的味道。他的教學中，沒有教師喋喋不休的講解和學生無動于衷的學習，我們看到的、聽到的是教師充滿智慧的設(shè)計和充滿激情的引導、點撥以及學生認真凝重的思考，飽含激情的朗讀、表達和情感的變化過程。學生的情感、態(tài)度、價值觀就是在這樣的學習中逐漸形成了。有了情感體驗的學習，知識與能力、過程與方法的落實不再顯得刻板、枯燥。
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