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解讀課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力
一、教學(xué)語(yǔ)言具有明確的導(dǎo)向性。
教例一：
一位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提問(wèn)：讀了課題后，你想老師會(huì)提什么問(wèn)題？
學(xué)生自讀課文后，議論開了：
生1：作者，為什么要以“只有一個(gè)地球”為題？
生2：為什么要保護(hù)地球？
生3：為什么只有一個(gè)地球？
生4：為什么人類會(huì)有移居到另一個(gè)星球這樣的設(shè)想？
……
師：同學(xué)們提的問(wèn)題很不錯(cuò)。
教例二、
師：讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)，你想“有疑”，“有進(jìn)”嗎？那就仔細(xì)到課文中去找問(wèn)題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題；不提只要一看書，就知道的淺問(wèn)題。
（學(xué)生自讀課文后）
生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個(gè)”？
師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。
生2：我們應(yīng)該如何精心保護(hù)地球？
生3：為什么前面說(shuō)“太可愛(ài)”，后面又說(shuō)“太容易破碎”？
師：哦！我也有同感，是不是書上寫錯(cuò)了？地球一望無(wú)邊，一望無(wú)垠，大得很哪？是不是。
生5：為什么稱地球是“母親”，是“搖籃”？
師：這些問(wèn)題提得很好，現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究。
兩個(gè)教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開思維，從不同的角度提出了許多問(wèn)題�？杉�(xì)細(xì)推敲教例一，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言只停留在提問(wèn)題的層面上，并未關(guān)注學(xué)生提問(wèn)題的深度和廣度。我覺(jué)得，長(zhǎng)期以往，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教例二中，教師的教學(xué)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”，不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
二、學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。
教例三：
一位教師在指導(dǎo)《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說(shuō)著，狼就向小羊撲去”時(shí)。
生1：（舉手發(fā)言）老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)。
師：（反詰地）哦？
生1：（自信地）因?yàn)槲覀冞�不知道羊的命運(yùn)！
師：（鼓勵(lì)地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理�。ㄒ粋�(gè)微笑）
生2：對(duì)，可以給我們想象的空間！
生3：（肯定地）對(duì)，這個(gè)故事還沒(méi)完。
師：（反問(wèn)）真的該用省略號(hào)嗎？
生4：（冷靜理智地）不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)，是只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果。
細(xì)細(xì)解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個(gè)微笑和反詰地“真得該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)教學(xué)語(yǔ)言，就把學(xué)生對(duì)文本的解讀由共性引到個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。我們也嘆服教師的點(diǎn)撥調(diào)控能力，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，調(diào)整了課堂氣氛。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)“你們回答的真不錯(cuò)！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，少了對(duì)文本的價(jià)值取向，少了語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵。
教例四：
師：剛才，我們感受到了：人類破壞使地球越來(lái)越小。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類， 你們有話對(duì)我說(shuō)嗎？ 生1：希望，你們不要再來(lái)破壞我了！我已遍體鱗傷！
師：多么強(qiáng)烈的呼喚！我的心很沉痛。
生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！
師：你的一席話，引起了我的深思。
生3：對(duì)，你們?nèi)祟愔活欂澙返厮魅∥覀兊慕o予，卻肆意破壞著我們！
師：是啊，聽著你們的真心話，我無(wú)地自容。
（齊讀第四節(jié)）
這富有情感感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅充滿了教師的智慧，而且點(diǎn)出了學(xué)生思維表達(dá)中的語(yǔ)言精華，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達(dá)有機(jī)整合。
教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式是多種多樣，一句生動(dòng)、幽默、真心的評(píng)價(jià)語(yǔ)，或是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的點(diǎn)頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎(jiǎng)賞，更是讓學(xué)生從中體會(huì)成功的甜蜜。教學(xué)語(yǔ)言在課堂中散發(fā)著藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道。
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