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《背影》課例
在中學(xué)語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳?shù)奈恼拢P(guān)于這篇課文的學(xué)法、教法，也有很多很多的教案、學(xué)案以及分析文章，作為一個(gè)普通的一線語文教師，本來只有虛心學(xué)習(xí)的份，哪還敢在這個(gè)領(lǐng)域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。
上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進(jìn)行，寫作背景的介紹，作者簡(jiǎn)介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時(shí)候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學(xué)生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學(xué)生討論的結(jié)果與我以前的教學(xué)中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進(jìn)程似乎漸漸地偏離了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。
討論告一段落后，學(xué)生發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學(xué)們還有什么問題？”學(xué)生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們?cè)谏钪须S處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動(dòng)人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動(dòng)呢？”學(xué)生B：“你看看文章寫得有多細(xì)致，父親的穿著，動(dòng)作，你看穿著的顏色，還有那些動(dòng)詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動(dòng)人呢？”學(xué)生A：“那他為什么要寫得這樣細(xì)致入微呢？”學(xué)生C：“好了好了，我來說。寫得細(xì)致是因?yàn)橛^察細(xì)致，寫得動(dòng)人是因?yàn)樵谟^察和寫作時(shí)投入了真摯的感情。喂，這可是標(biāo)準(zhǔn)答案啊。”
這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生交頭接耳了一會(huì)，其中的一個(gè)說：“不標(biāo)準(zhǔn)，我來補(bǔ)充一點(diǎn)。寫作本文時(shí)作者自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎？——他對(duì)父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動(dòng)人。”學(xué)生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個(gè)小問題總該差不多解決了吧。
正當(dāng)老師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，坐在后排的一個(gè)學(xué)生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細(xì)地觀察父親的背影呢？”這個(gè)問題一提出來，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個(gè)問題呢？父子關(guān)系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡(jiǎn)單化地處理這個(gè)問題，而是問：“你怎么會(huì)提到這么一個(gè)問題的呢？”該生頓了一會(huì)，沖著學(xué)生B說：“在車站這樣一個(gè)有許多人的地方，你通常會(huì)對(duì)什么人的背影觀察得這樣仔細(xì)呢？”學(xué)生B被問得一時(shí)語塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學(xué)生D站都沒站起來突然冒出一個(gè)詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學(xué)生覺得好玩；有的學(xué)生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個(gè)沒完；還有一些學(xué)生一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應(yīng)；有的學(xué)生對(duì)此非常不滿……這時(shí)女班長(zhǎng)站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點(diǎn)氣氛都沒有了�！蠋熌憧次覀兊恼n堂成什么樣了，你怎么不管一管呀�！逼鋵�(shí)從學(xué)生D說出“美女”二字到女班長(zhǎng)發(fā)話，也就不到3分鐘時(shí)間。我當(dāng)然能夠控制住時(shí)間的。只是我感覺到，這個(gè)問題并非毫無意義，但又一時(shí)沒能想到一個(gè)恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯(lián)結(jié)起來。既然班長(zhǎng)這么說了，我就示意學(xué)生靜下來，并要求學(xué)生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復(fù)。這時(shí)舉起手來的學(xué)生并不多，還是班長(zhǎng)搶先發(fā)言，她顯得有些忿忿然：“父親個(gè)子不高，長(zhǎng)相不美，是個(gè)胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時(shí)髦，不幸他是父親；這時(shí)他旁邊還有一個(gè)美女，很是妖妍，我敢肯定，D的兩只眼睛只會(huì)盯著美女，而不屑看父親一眼了�！睂W(xué)生D被班長(zhǎng)的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。奇怪的是，這回其他同學(xué)也沒有哄然大笑，而是出現(xiàn)了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學(xué)生E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時(shí)我看到不少學(xué)生在點(diǎn)著頭，一個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅。我想，課上到這個(gè)份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習(xí)啦，如果這時(shí)硬拉進(jìn)來，豈不掃興？這時(shí)我要求學(xué)生齊聲朗讀最后一段，同時(shí)提醒，像讀“大江東去”一樣的語調(diào)合適嗎？學(xué)生一致認(rèn)為不合適�！澳窃撛趺刺幚砟�？老師不說，你們自己看著辦�！苯Y(jié)果學(xué)生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個(gè)女同學(xué)都讀得有些結(jié)巴了。接著我讓學(xué)生利用剩下不多的幾分鐘時(shí)間在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到學(xué)生這樣一些交談：現(xiàn)在我知道文章感人的力量哪里來了；有個(gè)音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動(dòng)人的樂曲，奧秘原來就是感情��；美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗、語句扇情的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺��；……
下課鈴響，我既沒有追問他們交流時(shí)說了些什么，也沒有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學(xué)生在教室里還像上課時(shí)那樣靜靜地坐著。
我認(rèn)為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動(dòng)氛圍的課。備課時(shí)我沒有想到課會(huì)上成這樣，這是我夢(mèng)寐以求但在近20年教學(xué)生涯中從未實(shí)現(xiàn)過的一種境界。在后半節(jié)課，我的備課教案已經(jīng)完全作廢，所有問題都是當(dāng)堂生成，大部分活動(dòng)都是學(xué)生自主組織，教師的作用只是讓學(xué)生的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)以及語言活動(dòng)有序地持續(xù)下去，將其納入到語文課堂活動(dòng)中來，并且把這些活動(dòng)不斷地推向新的高潮，在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間，讀者與作者之間，達(dá)成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態(tài)度：就算是浪費(fèi)，也不過是一節(jié)課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都十分難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在于它很可貴，因?yàn)樗茈y重復(fù)。
這堂課值得回味之處在于：1．在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進(jìn)度，怕耽誤了課時(shí)，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內(nèi)容。在這堂課上，當(dāng)學(xué)生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒唐的話時(shí)，如果老師不予理睬或者干脆訓(xùn)斥一通，后半堂課的情景就不會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生那些好戲怎么演得出來呢？2．要注意聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在平時(shí)其實(shí)是有不小學(xué)習(xí)壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關(guān)系呢？問題是接下來要將這個(gè)話題適時(shí)地自然而然地聯(lián)系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在”這樣一個(gè)問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會(huì)陷入庸俗。這，恐怕除了勇氣還要有一定的教學(xué)智慧。3．關(guān)于時(shí)間控制。實(shí)事求是說，由于課堂上發(fā)生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時(shí)增加到3課時(shí)，但這是值得的，因?yàn)檫@樣的課對(duì)于激活學(xué)生的靈性和悟性，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當(dāng)十的效果，其他課即使少上一課也無妨。
〖注〗課后我特意向?qū)W生了解了一下學(xué)生D的情況，原來，上學(xué)期父親曾經(jīng)給他送來雨傘，但他覺得父親的形象不夠雅觀，教學(xué)樓也沒讓他上就把他推了回去，雨傘也賭氣沒要。他父親看上去很蒼老，簡(jiǎn)直像是他的爺爺，更何況那天穿著蓑衣，這年頭還有幾個(gè)人會(huì)穿著蓑衣出現(xiàn)在公共場(chǎng)合呢？
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