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《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄1
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《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄2
一、預(yù)備準(zhǔn)備
二、導(dǎo)入
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，飛蛾求生、種子生長(zhǎng)、感受心跳三個(gè)小故事，講述了生命的存在。誰(shuí)來(lái)根據(jù)自己對(duì)生命的理解，讀一讀課題。
生1：讀。
生2：讀。
師：不錯(cuò)，大膽地讀。
學(xué)習(xí)第一個(gè)故事：
師：把生命讀到心里去，回味課文中三個(gè)小故事。誰(shuí)來(lái)讀一讀第一個(gè)小故事。
生1：讀。
師：不錯(cuò)!拿起筆。這個(gè)故事中哪一句讓你感到震驚，請(qǐng)你劃出來(lái)。
生1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師：有沒有聽到震驚?把“震驚”讀出來(lái)，讓大家聽出來(lái)這樣更好。
生2：再讀。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”(師范讀。)來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。
生3：再讀�！暗鼟暝�，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：你比剛才好多了。再來(lái)!
生4：再讀�！暗鼟暝�，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：好!同學(xué)們!如果你就是那只握在別人手心中的飛蛾，會(huì)怎么想?
生5：感到要逃出去!
師：那你來(lái)讀。
生5：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：有沒有要逃出去的感覺?
生6：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：你心里怎么想就怎么讀，再讀。
生：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師：如果你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)?
生“救命!”
師：就一個(gè)“救命”?
生：救命!救命!……
師：引讀“我掙扎著”。
生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：如果你是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么做?
生：翅膀擺動(dòng)，極力掙扎。
生：先裝死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
師：讀“我掙扎著……”
生：齊讀“極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
師：伸出雙手。(師生都伸出雙手)有一只飛蛾在你手心，你感到什么?
生：我感到翅膀在使勁的掙扎。
師：感到生命的力量。
生：我感到手上癢癢的。
師：飛蛾在求生。求生讓我感到震驚!我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。
師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
生：齊讀。
師：你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)?平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻!這小小的飛蛾為什么要如此掙扎?
生1：它要活下去。
生2：它還要做很多事。
生3：生命只有一次，為別人做貢獻(xiàn)!(師糾正：至少是為自己!)
生4：見家人一面。
生5：產(chǎn)卵撫養(yǎng)孩子。
師：求生多么強(qiáng)烈!讓我們帶著求生的欲望和渴望讀一讀題目。
生：讀。
學(xué)習(xí)第二個(gè)故事：
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二小節(jié)，大聲地讀!拿起筆，哪個(gè)句子感到特別震驚也請(qǐng)你劃出來(lái)，讀一讀。
生1：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天�！�
師：糾正“既”和“即”的讀音。這是你找的句子，還有嗎?
師：你劃出哪一句?
生2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”
師：咱們一起來(lái)看看這一句“那小小的種子里……” (師引讀)
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天�！�
師：為什么讓你感到特別震驚?震驚在何處!
生：有陽(yáng)光、泥土才能生長(zhǎng)，而那種子在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中卻長(zhǎng)大。
生：“即使它僅僅活了幾天”還要沖破外殼而出，這樣的成長(zhǎng)讓我震驚。
生：“沖破”已經(jīng)不錯(cuò)了，可在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的情況下，還成長(zhǎng)。
師：你認(rèn)為這是怎么的種子?
生：堅(jiān)強(qiáng)。
師：小小的種子和堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)帟?huì)遇到什么困難?
生：新芽撞壞了，卻還是出來(lái)了。
生：破了腦袋。
生：很累很累。
生：種子的芽折斷了。
生：也許……
師：很多很多困難，也許有很多很多的也許……是啊，我們一起讀讀這句話。
生：齊讀“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天�！�
師：是啊，“即使僅僅或了幾天”，現(xiàn)在你就是這種子，有了生命力，可上天對(duì)你不公，因?yàn)槟闶巧钤诖u縫里的種子，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么?
生：長(zhǎng)成一顆茁壯的芽。
生：一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。
生：讓我的子孫過的好一點(diǎn)。
生：我一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。
生：雖然命苦，但會(huì)竭力生長(zhǎng)。
師：這么多頑強(qiáng)的種子，帶著對(duì)生命的期盼，一起讀課題。
生：再讀。
師：在生活中還有什么像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?
生：螞蟻，會(huì)召來(lái)同伴把東西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面(身體)踩扁了，它前面的(身體)繼續(xù)爬!
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它還是繼續(xù)抗?fàn)?
師：有植物的嗎?剛才是說(shuō)動(dòng)物。
生：被人踩的小草，不放棄生的希望。
師：有句描寫小草的古詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
生：爬山虎。
師：播放多媒體。這些小生命要經(jīng)過多少的風(fēng)吹雨打，才能綻開鮮艷的花朵;蛋殼中的小雞要破殼才能看到外面精彩的世界。毛毛蟲怎樣掙扎才能破繭而出，剛出生的小馬駒到千里馬怎樣邁出艱辛的第一步。
師：有哪些讓你感動(dòng)的呢?
生：小馬駒剛開始站都站不起來(lái)，后來(lái)勇敢地站起來(lái)成為千里馬。小雞要看外面的世界使勁往外面鉆。毛毛蟲要怎樣掙扎才能破繭而出。花被風(fēng)吹爛了，堅(jiān)持要綻開。
師：小馬駒從站不起來(lái)到站起來(lái)，這些小小生命為了生存，為了生命，努力拼搏，努力掙扎，更何況人類呢?
學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：
師：自己讀讀第三個(gè)故事，拿起筆，哪一句話讓你震撼，劃出來(lái)。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：這是你感到震驚的句子。
生：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的�！�
生：一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：我們一起讀讀這個(gè)句子。“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)……單但屬于我的�！�
生：讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出震撼。
師：讀。
師：還不夠。
師：男同學(xué)，你來(lái)!
生：男讀。
師：后面這句話讀得好，再讀一次。
生：讀。
師：預(yù)備讀。
生：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)……單但屬于我的。
師：(播放多媒體心跳聲。)請(qǐng)你們閉上眼睛：
靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了10年，注意過他的存在嗎?這樣的心跳在你心口跳了3650天，感覺過它的存在嗎?這樣的心跳在你的心口跳了87600小時(shí)你關(guān)注過嗎?這樣的心跳在你心口跳了525600分，你知道嗎?這樣的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾經(jīng)注意過多久?現(xiàn)在感受那一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律地跳，最想說(shuō)什么?
生：恐怖!怦怦跳!
師：恐怖?
生：感到生命在有規(guī)律地跳。
師：你最想說(shuō)的是什么?
生：謝謝自己的生命，你不辭辛苦地為我服務(wù)。
師：用書上那句話說(shuō)說(shuō)。
生：這就是我的生命，單單屬于我的。
師：范讀。帶著怎樣的.心情告訴全場(chǎng)的人吧!
生：激動(dòng)。
師：你讀一讀。
生：又激動(dòng)又快樂。
師：請(qǐng)你又激動(dòng)又快樂地讀一讀。
生：自豪。
師：讀一讀。
生：感謝。
師：讀一讀。
師：讓我們帶著高興、自豪、激動(dòng)的心情一起讀。
師：這樣的生命屬于我自己的，一切全由自己決定。努力不努力?(生：自己)快樂不快樂?(生：自己)幸福不幸福?(生：自己)利用每一分鐘，誰(shuí)來(lái)決定?(生：自己)
師：是啊，這樣的生命，一切全由自己決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀一讀。
師：俞老師給大家介紹一個(gè)人，他就是作者杏鈴子，一起聽聽他的故事吧!介紹相關(guān)事跡。聽了這段介紹你有什么要說(shuō)?
生：頑強(qiáng)的生命力，對(duì)寫作有興趣。
生：寫了401多本劇本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的時(shí)候還能寫下這么多散文，真厲害!
師：生命僅僅是活著還有寫作?寫作是為了什么?
生：?jiǎn)酒饎e人對(duì)生命的熱愛。
生：?jiǎn)酒鹫湎?/p>
生：有限生命，無(wú)限價(jià)值。
生：生命來(lái)之不易。
生：寫那么多劇本，讓大家看到，他鼓勵(lì)大家站起來(lái)。
師：鼓勵(lì)了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
師：體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想，一起讀。
生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師：范讀。雖然生命短暫，但是我們讓……
生：接讀�！坝邢薜纳w現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！�
師：濃縮成8個(gè)字“生命有限，價(jià)值無(wú)限�！饼R讀，再讀。
師：你準(zhǔn)備把這8個(gè)字送給誰(shuí)?
生：全世界的人。(師：真為你高興。)
生：病人，雖然生命可能就要盡頭了，還是不要放棄。(師：你真善良。)
生：孤寡老人，為了他們不在孤獨(dú)中死去。
生：生命僅僅只有幾個(gè)月或幾年的人。
師：你讀讀。(生：生命有限，價(jià)值無(wú)限。)
生：殘疾人，讓他們不要浪費(fèi)生命。
師：你讀一讀。(生：生命有限，價(jià)值無(wú)限。)
生：有病的人，窮苦又有病在身的人。(師：你來(lái)讀一讀。)
生：得了絕癥的人，讓他們對(duì)生命有希望，(師：你來(lái)讀一讀。)
師：一起來(lái)。(生：生命有限，價(jià)值無(wú)限。)
師：也把這8個(gè)字送給自己，一起讀。(生：生命有限，價(jià)值無(wú)限。)
師：讀了這三個(gè)生活中的故事，你對(duì)生命有了怎樣的思考?可以寫一寫，這話也可以成為你的座右銘。
生：生命因?yàn)榇蠹叶利悺?師：沒個(gè)人都擁有光彩美麗。)
生：生命因?yàn)榫识利悺?/p>
生：生命因?yàn)楦冻龊蛺鄱利悺?/p>
生：生命因?yàn)樽孕哦利悺?/p>
生：生命因?yàn)閺?qiáng)烈和鮮明而美麗。
師：還有嗎?說(shuō)說(shuō)你的思考。
生：生命因?yàn)槌錆M希望而美麗。
生：生命因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。
生：生命因?yàn)榧で槎利悺?/p>
生：生命因?yàn)閻鄱利悺?/p>
生：生命因?yàn)殛P(guān)懷而美麗。
生：生命因?yàn)樾判亩利悺?/p>
師：讓座右銘不斷激勵(lì)自己，不斷努力生活，努力進(jìn)取。
師：在快樂中要感謝生命，痛苦也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑼纯嘤趾螄L不是美的呢?為了生命的美麗，我們?cè)僖淮魏魡?生齊讀)《生命 生命》
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄3
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡(jiǎn)介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
（二） 整體感知
朗讀
師：請(qǐng)大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三） 研讀賞析
選讀
師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
�。▽W(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）
生：“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的`回答使我打算用詞語(yǔ)替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
過渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
（四） 體驗(yàn)反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：引導(dǎo)
請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺�，再�?lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時(shí)語(yǔ)言表達(dá)非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴�?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利�，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
�。ㄉ荷裥≌f(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]
（五） 總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六） 布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成]
（七） 板書設(shè)計(jì)
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
[板書設(shè)計(jì)主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1．精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2．感知內(nèi)容
(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1．教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
�、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例?
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
�、鄤澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
�、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3．學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
�、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝�(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)�、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的'另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽(yáng)光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1．質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
�、匍喿x本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
�、谖覀儜�(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2．拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié)：
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設(shè)計(jì)習(xí)）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)巬讓人生更有意義}
傾聽心跳
點(diǎn)評(píng)：
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。
從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄5
師：上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：經(jīng)過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因?yàn)橛行呐K而有了生命的活力，如果心臟不跳動(dòng)了，那你的生命也就結(jié)束了。
生：當(dāng)我聽了心跳后，我覺得好像有無(wú)數(shù)小生命在活動(dòng)，顯得很有生機(jī)，而且我還覺得有一種生命頑強(qiáng)的感覺。
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來(lái)看看作者杏林子對(duì)“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
師：我先范讀一遍課文，請(qǐng)大家思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考？
�。◣煼蹲x課文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……
師：語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，扣住“生命”，用“誰(shuí)+怎么樣”的句式
生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強(qiáng)令人感動(dòng)
�。◣熣J(rèn)可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的墻角頑強(qiáng)地長(zhǎng)出一截瓜苗。
�。◣熣J(rèn)可并板書：“香瓜子：生命之頑強(qiáng)”）
生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。
（師板書：“心跳：生命之可貴）
師：作者由這三件事對(duì)生命做出了哪些思考呢？
生：要過一個(gè)有意義的人生，不可荒廢，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：對(duì)，要使生命“有意義”。（板書：有意義）
生：讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
師：好的，使生命“有價(jià)值”。（板書：有價(jià)值）
生：不辜負(fù)生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。
師：不辜負(fù)生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）
師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個(gè)事例，引發(fā)對(duì)生命的意義、價(jià)值以及生命與奮斗等命題的思索，結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會(huì)這些內(nèi)容。
�。ㄉR讀課文）
師：其實(shí)，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)“生命”這一永恒主題的思考的例子，說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
�。▽W(xué)生小組交流后又推舉代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我領(lǐng)悟到了生命的頑強(qiáng)。它在大風(fēng)大雨中昂然挺立，無(wú)論何時(shí)何地，都顯現(xiàn)出一種堅(jiān)忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩(shī)呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)�！�
生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因?yàn)樵谌松缆飞嫌龅揭稽c(diǎn)挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進(jìn)行心理開導(dǎo)，最后終于化險(xiǎn)為夷，觀眾如釋重負(fù)。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會(huì)到生命的寶貴。
生：了解電腦flash的人都知道一個(gè)名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強(qiáng)盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強(qiáng)盜刺中了中樞神經(jīng)而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來(lái)制作flash，在中國(guó)電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。
生：上古時(shí)代的神農(nóng)氏為了造福人類，以身試藥，曾經(jīng)一日之內(nèi)中毒七十二次，好幾次都差點(diǎn)因此送命。神農(nóng)氏正是懷著一個(gè)崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。
師：剛才大家說(shuō)了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子。
第一個(gè)：據(jù)說(shuō)，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來(lái)，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長(zhǎng)了出來(lái)。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。
第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說(shuō)，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。
第三個(gè)：在一本雜志上，我看到這樣一個(gè)故事：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說(shuō)話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的.姿勢(shì)——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰(shuí)呢？他們的雙手托著什么呢？對(duì)，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據(jù)說(shuō)著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。
（播放《天亮了》）
師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無(wú)論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄6
一、 導(dǎo)入新課
多媒體出示課題：生命生命
師：(板書課題:19生命 生命)同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文是---(齊讀課題)師：看到這個(gè)課題，你最想問什么？看來(lái)同學(xué)們心中已有很多疑問，今天，就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)課文去感悟去思索。
二、 學(xué)習(xí)課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪幾個(gè)小故事？
�。▽W(xué)生交流，生1：…… 師:你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，真是一個(gè)會(huì)讀書的同學(xué)。師：我們給它們加上合適的小標(biāo)題吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么加？生說(shuō)，師相機(jī)板書：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽心跳）
師：看來(lái)課前的預(yù)習(xí)的確實(shí)下了不少功夫，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣咱們要繼續(xù)保持。
師：這一個(gè)個(gè)鏡頭都震撼著我們的心靈，讓我們?cè)賮?lái)用心默讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出最打動(dòng)你的詞語(yǔ)或句子，可以在空白處寫寫你的感受。（5分鐘）
�。▽W(xué)生按上述要求活動(dòng)）師：找到的同學(xué)可以同位兩個(gè)相互交流一下。
學(xué)生交流：請(qǐng)同學(xué)們做好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方最能打動(dòng)你的心？（抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談）（指名生說(shuō)，2-3人）
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!” （多媒體出示）
師：這（）個(gè)同學(xué)都談到了這句話，讓我們都來(lái)讀讀，從中你又有什么新體會(huì)？（生讀）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)
生1：……預(yù)設(shè)：很強(qiáng)烈的生命的力量
師：誰(shuí)還想把你心中的感受說(shuō)出來(lái)？
生2：……
師：那就把你的感受讀出來(lái)吧。（生讀）師：老師聽出了你的心聲，請(qǐng)坐。
師：下面請(qǐng)大家來(lái)讀讀這兩句話，看有什么區(qū)別？（大屏出示：a、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明! b、但它掙扎著，鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。）
生：……a句比b句多了“極力”一詞，標(biāo)點(diǎn)也不一樣
師：你覺得哪個(gè)更好？
�。ㄖ该卮�，說(shuō)出理由，二人此處引導(dǎo)學(xué)生從極力的含義并結(jié)合上文來(lái)談 極力：用盡一切力量，想盡一切辦法。）
師：同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有九天，只有九天啊，誰(shuí)能聯(lián)系上文再來(lái)說(shuō)說(shuō)
師:你用了聯(lián)系上文的方法說(shuō)出了自己的體會(huì)，這是種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。那就把你此時(shí)的感受讀出來(lái)吧！（生讀）
師：這股強(qiáng)烈的求生欲望震撼著我們每個(gè)人的心靈，讓我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：與人相比，飛蛾是那么渺小，況且它的生命才只有幾天，（走進(jìn)一生）小飛蛾，這么微不足道的生命你何不放棄，何必要苦苦掙扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分鐘）
師：（走近另一生）你呢，小飛蛾
生2：……
師：真是一只不放棄一絲希望的的小飛蛾。男同學(xué)，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達(dá)它求生的渴望吧�。ㄉx）
師：就為了這短暫的9天，它在我們的手中掙扎著，一分鐘過去了（生讀），兩分鐘過去了（生讀），三分鐘、四分鐘過去了（齊讀）……哪怕到了生命的最后一刻它都沒有放棄
師：（出示末句）飛蛾這種強(qiáng)烈的求生欲望（手指大屏，學(xué)生接讀：令我震驚，我忍不住放了它）
師：讀到這里，你認(rèn)為生命是什么呢？生答
師：同學(xué)們，還有哪些地方打動(dòng)了你？（指名一生讀談感受）
師：老師把你說(shuō)的這句話打在了大屏幕上，（相機(jī)出示：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的`外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？生談，帶著你的感受讀讀
師：而這粒香瓜子在這樣困難的條件下，害怕了嗎？（生：沒有）那它是怎樣生長(zhǎng)的？（手指大屏，生讀）
師：同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著敬意一起讀出這頑強(qiáng)的生命力，老師讀黑色部分，請(qǐng)大家讀紅色部分。（師生合作讀）
師:像這顆香瓜子一樣，我們的人生也不總是一帆風(fēng)順的，也會(huì)遇到逆境，也會(huì)有困難，我們應(yīng)該怎么做呢？（生答）你是一個(gè)面對(duì)困難不退縮的孩子，誰(shuí)還想說(shuō)
師：那現(xiàn)在你認(rèn)為生命是什么？（生答）
師：聽了剛才同學(xué)們精彩的回答，我忍不住也想發(fā)表一下自己的看法。我在讀這篇課文時(shí)，“靜聽心跳”最讓我感動(dòng)，我被那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳震撼了。你們當(dāng)中誰(shuí)是我的知音��？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋＃?生談）師：你真是我的知音啊
師：同學(xué)們，你聽過自己的心跳嗎？我們來(lái)做個(gè)小游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，把手放在左胸處?kù)o靜的感受一下自己的心跳�。úシ判奶�，師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你有什么要說(shuō)的？（開火車說(shuō)三人）
師：我們也都震撼了，讓我們大聲告訴自己：（相機(jī)出示：這就是我的生命，單單屬于我的）生齊讀
師：生命有多種選擇，作者選擇了怎么利用它呢？你來(lái)讀（指名讀）
讀后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：我們一起來(lái)讀（齊讀）
師：談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@句話的，誰(shuí)想說(shuō)
師：杏林子是這樣說(shuō)的，她是怎樣做的呢？（出示資料）請(qǐng)大家自己讀一讀
�。ù笃溜@示作者照片及文字介紹 文字如下：杏林子，本名劉俠，12歲染上類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛、煎熬中，在輪椅上，杏林子硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫下了四十多個(gè)劇本散文，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。）
師：杏林子說(shuō)到做到了，這就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。此時(shí)，你想到了什么？（生答）
師：讀到這里你認(rèn)為生命是什么？（生答）
師：同學(xué)們，作者從三個(gè)習(xí)以為常的小故事中對(duì)生命有了這樣的感想：（手指大屏，一生讀）
�。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值）
師：這句話可以濃縮成八個(gè)字（板書）：生命有限，價(jià)值無(wú)限！
師：其實(shí)在我們身邊就有很多向杏林子一樣的人（介紹圖片）他們都用有限生命創(chuàng)造了無(wú)限價(jià)值。同學(xué)們，我們每個(gè)人都應(yīng)好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，因?yàn)椋◣熒R說(shuō)：生命有限價(jià)值無(wú)限。齊讀課文最后一段）
三、感悟升華
師：學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)看一下課題，現(xiàn)在你知道為什么連用兩個(gè)生命生命了嗎？（指名生答）
師：如果讓你給題目加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想怎么加？（生答）
師：是啊，同學(xué)們，讀了課文我們深深地體會(huì)到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題---生命生命
生命是短暫的，要珍惜生命，讀---生命生命
生命可以創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值，要好好使用生命，讀----生命生命
課文留給我們無(wú)盡的思索（板書：……）同學(xué)們，帶著深深地思考，再讀---生命生命。
四、布置作業(yè)
1、相信這篇課文對(duì)你很有啟發(fā)，那就好好讀一讀，把它背下來(lái)吧！
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你對(duì)生命一定有了許多感悟，那么就請(qǐng)你在課后把它們寫下來(lái)吧。
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄7
師：同學(xué)們，人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個(gè)人的眼睛都會(huì)說(shuō)話呢�，F(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個(gè)時(shí)候，胡老師的眼睛仿佛在對(duì)你說(shuō)著些什么呀？
生：我覺得胡老師這時(shí)候好像在說(shuō)讓我們好好聽講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說(shuō)出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說(shuō)的
師：還有這么多同學(xué)想說(shuō)？看來(lái)，一個(gè)人的眼睛可以表達(dá)豐富的內(nèi)容。其實(shí)，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會(huì)在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹。可怕的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無(wú)法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無(wú)法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，１００多萬(wàn)字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對(duì)生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)聆聽杏林子對(duì)生命的呼喚吧。
�。◣熍湟舴蹲x，讀完后生齊鼓掌）
師：同學(xué)們，想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡(jiǎn)短的文字，卻表述了對(duì)他對(duì)生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽懂了這篇文章。
生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。
生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認(rèn)真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個(gè)標(biāo)題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來(lái)看看這篇文章的標(biāo)題吧！
�。◣煱鍟n題）
師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個(gè)標(biāo)題的含義嗎？自由地讀讀看。
�。▽W(xué)生各自輕聲讀課題）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出作者的含義來(lái)。
生：生命，生命（后一個(gè)生命音調(diào)比前一個(gè)生命高）
師：聽出來(lái)了嗎？?jī)蓚�(gè)生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個(gè)生命音調(diào)比前一個(gè)生命低）
師：聽得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學(xué)們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場(chǎng)給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學(xué)，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。ㄉ杂奢p聲讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們這個(gè)班有很好的讀書習(xí)慣。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀雖然生命短暫光彩有力，這個(gè)第五自然段給我的印象非常深，作者說(shuō)得很對(duì)，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無(wú)限的價(jià)值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會(huì)。遺憾是有一個(gè)地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀墻角的磚縫里僅僅只活了幾天。
師：不簡(jiǎn)單，每個(gè)字音都咬準(zhǔn)了。那你能說(shuō)說(shuō)為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用擬人的方法，把香瓜子比作一個(gè)人，比作一個(gè)很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚(yáng)了香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會(huì)聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進(jìn)去，再讀讀這一段，會(huì)比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀墻角的磚縫里僅僅只活了幾天
師：有進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個(gè)字讀錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把茁壯生長(zhǎng)讀成了茁壯成長(zhǎng)。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯(cuò)字的男生）
生：讀在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)。
師：看來(lái)這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長(zhǎng)。
師：還有沒有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？
生：讀有一次，我用醫(yī)生的聽診器我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價(jià)值，更有意義。
師：嗯，說(shuō)出了你的體會(huì)，還有想讀的嗎？
生：讀夜晚，我在燈下寫稿我忍不住放了它。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因?yàn)樗髅鞲杏X到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動(dòng)著雙翅，極力想逃脫出來(lái)。
師：你體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學(xué)讀書讀得這么好的原因了，同學(xué)們都會(huì)邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的感悟？
�。ㄉx課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進(jìn)磚縫里面，但它還是沖破堅(jiān)硬的外殼生長(zhǎng)起來(lái)，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動(dòng)力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長(zhǎng)，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事�。�
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時(shí)候，在作者的頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來(lái)飛去嗎？
生：后來(lái)它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說(shuō)得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡(jiǎn)要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個(gè)詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長(zhǎng)。（板書瓜子生長(zhǎng)）
生：（齊答）茁壯成長(zhǎng)。
師：還有沒有同學(xué)找到了？
生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師：我們簡(jiǎn)單點(diǎn)概括就是──試一試？
生：聆聽心跳。
師：好的，聆聽心跳，文章中用了個(gè)靜聽心跳，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書靜聽心跳）
師：那么，作者從這三件小事中對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細(xì)細(xì)地進(jìn)一步讀課文。誰(shuí)再來(lái)讀一讀第一自然段？我想把機(jī)會(huì)讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學(xué)。
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽出來(lái)了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
師：經(jīng)常在思考這個(gè)問題。是啊，當(dāng)我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽(yáng)慚慚西沉的時(shí)候，我想，生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們也發(fā)揮想像，作者可能還會(huì)在什么時(shí)候、什么情境下去思考生命是什么這個(gè)話題？
生：我覺得作者會(huì)在他生命結(jié)束的時(shí)候會(huì)再一次思考自己生命的價(jià)值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時(shí)候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會(huì)在春天窗外下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻(xiàn)。
師：蒙蒙細(xì)雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護(hù)送的病人時(shí)，他也會(huì)想著生命到底是什么呢？
師：當(dāng)他在醫(yī)院里看到一個(gè)個(gè)生命即將結(jié)束的時(shí)候，他也會(huì)想到生命是什么？
�。◣燑c(diǎn)頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說(shuō)，不如我們把想說(shuō)的話融入讀中，把作者這種心境讀出來(lái)，好嗎，試一試。
�。ㄉp聲試讀第一段）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：聽得出你在思考。
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：再深刻點(diǎn)行嗎？誰(shuí)再來(lái)？
生：讀我常常想，生命是什么呢？
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）我常常想，生命是什么呢？
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點(diǎn)感悟，誰(shuí)接著往下讀？這位女同學(xué)還沒有讀過，你來(lái)讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽出來(lái)了嗎？作者感悟了什么？其實(shí)，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。
�。ㄉ÷暤刈x課文）
師：誰(shuí)找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀但它掙扎著忍不住放了它我感到
師：你抓住了哪些詞�。磕男┰~一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個(gè)機(jī)會(huì)，努力地在掙扎，極力地鼓動(dòng)雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說(shuō)后來(lái)才出現(xiàn)了我忍不住放了它。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀但它掙扎著忍不住放了它。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我覺得第二自然段強(qiáng)烈這個(gè)詞，我覺得，嗯，很嗯
師：讓你印象深刻是吧？
生：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強(qiáng)烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，這個(gè)生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強(qiáng)烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進(jìn)去。
生：讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅
師：停下來(lái)，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動(dòng)作者呢？
生：讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅我忍不住放了它
師：誰(shuí)能夠把飛蛾極力掙扎的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生：讀但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅我忍不住放了它。
師：有點(diǎn)接近了，但還不夠。我們不妨來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)的畫面（邊做手勢(shì)）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時(shí)這只飛蛾會(huì)怎么做？你說(shuō)。（手勢(shì)請(qǐng)生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會(huì)怎么做？
生：它還會(huì)不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘二分鐘十分鐘，如果此時(shí)飛蛾會(huì)喊叫，它會(huì)叫些什么，會(huì)怎么叫？
師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來(lái)！這樣吧，老師和你合作，試一試，認(rèn)真聽！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：作作家，放了我吧，我只是一個(gè)弱小的生命，我想在這個(gè)世界上，請(qǐng)你讓我活得更加讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時(shí)刻它會(huì)這么叫嗎？我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)試一試！誰(shuí)來(lái)？你來(lái)！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著（手勢(shì)示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
�。◣熒R鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
（生自由練習(xí)讀）
師：誰(shuí)想來(lái)展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！
生：讀夜晚，我在燈下寫稿忍不住放了它
師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)讀讀這一段？
生：萬(wàn)梓易。
生：讀夜晚，我在燈下寫稿忍不住放了它。
（生齊鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿忍不住放了它
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板這是一粒的香瓜子），想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？
�。ㄉx課文第三段）
師：你想好了，你說(shuō)！
生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒非常堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！
生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學(xué)，你還沒發(fā)言吧？
生：我認(rèn)為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因?yàn)樗诤軋?jiān)硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會(huì)了用不同的詞來(lái)表達(dá)。都非常好，這時(shí)候，大家再自由地讀讀這一段，說(shuō)一說(shuō)你這樣填的理由是什么？
（生輕聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的。不屈向上、茁壯生長(zhǎng)這兩個(gè)詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長(zhǎng)呢？
師：也就是說(shuō)它生長(zhǎng)的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長(zhǎng)。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來(lái)？把你的感受融進(jìn)去讀一讀？
生：讀竟使它可以沖破僅僅只活了幾天。
師：茁壯成長(zhǎng)的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅(jiān)硬的外殼嗎？誰(shuí)能做一粒最勇敢、力度最大的.香瓜子？
生：讀墻角的磚縫中僅僅只活了幾天。
師：讀得很流利，遺憾的是語(yǔ)速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。
生：讀墻角的磚縫中僅僅只活了幾天。
師：老師聽出來(lái)了，你有兩個(gè)地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊，聽出來(lái)了嗎？這是對(duì)香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰(shuí)再把這一句充滿激情地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的地方，誰(shuí)能像他那樣讀？
生：讀竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼即使它僅僅只活了幾天
師：我想請(qǐng)你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機(jī)會(huì)也挺多的嘛，今天的機(jī)會(huì)挺多。好，請(qǐng)你來(lái)讀讀這一句。
生：讀竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼即使它僅僅只活了幾天
師：你自己和自己比較一下，你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說(shuō)明你有進(jìn)步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)?lái)了極大的震憾，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
�。ㄉp聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學(xué)今天機(jī)會(huì)比較少，你來(lái)，我想請(qǐng)你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀這就是我的生命對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：說(shuō)說(shuō)為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會(huì)再請(qǐng)你說(shuō)！
生：我覺得作者說(shuō)得很對(duì)，自己的生命應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因?yàn)檫@就是我的生命，單單屬于我的，其實(shí)，同一個(gè)句子，我們體會(huì)得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來(lái)讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的。
師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)我這個(gè)字。
師：為什么呢？說(shuō)說(shuō)理由？
生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是我的生命？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的。
師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的，我想強(qiáng)調(diào)屬于這兩個(gè)字。
師：為什么呢？
生：屬于我就是就是我的，并不是別人的。
師：既然想表達(dá)就是我的，要表達(dá)這個(gè)意思，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？
生：讀這就是我的生命，單單屬于我的。
師：?jiǎn)螁螌儆谖业模ㄖ刈x我的）對(duì)不對(duì)？強(qiáng)調(diào)我的！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字眼？
生：（齊答）這！
師：這指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀有一次，我用醫(yī)生的聽診器單單屬于我的
師：這指的就是那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，同學(xué)們，心跳聲對(duì)我們來(lái)說(shuō)再平常不過了，可為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？
生：她還聽出了這是個(gè)活生生的生命。
師：對(duì)，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽出了生命的律動(dòng)，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。說(shuō)到這，胡老師還想到了一個(gè)故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友臺(tái)灣另一位著名女作家三毛來(lái)探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來(lái)都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)：神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：神呀，關(guān)于這件事您千萬(wàn)不要聽三毛說(shuō)，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，這就是我的生命，單單屬于我的，盡管我們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰(shuí)的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書主宰生命）
師：所以作者說(shuō)，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：是啊，面對(duì)生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（出示小黑板）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來(lái)。
生：讀一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生：讀一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：是啊，面對(duì)生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，我們?cè)趺催x擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：面對(duì)生命，兩種選擇，在坐的每一個(gè)人都會(huì)從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：生命到底是什么呢？此時(shí)此刻，我相信每位同學(xué)的心中都已經(jīng)有了答案。誰(shuí)能用一句話來(lái)回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認(rèn)為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅(jiān)強(qiáng)不屈，生命就是默默地付出，生命就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
師：一口氣說(shuō)了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
師：同學(xué)們肯定還有很多話要說(shuō)，胡老師也想說(shuō)──我是一名教師，我想說(shuō)生命就是幾十年如一日，在三尺講臺(tái)上作無(wú)悔的奉獻(xiàn)！
�。ü恼�
結(jié)束）
《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄8
【設(shè)計(jì)思想】
1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)椋瑐�(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語(yǔ)言為教學(xué)目標(biāo)。
【課堂實(shí)錄】
一、情感體驗(yàn)
1、導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)：
師：看見眼前的一片橄欖綠(同學(xué)們著迷彩服)，看著同學(xué)們陽(yáng)光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽一聽從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊!(展示課題)
2、范讀感染：
(教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀)
3、討論明確：
師：你從文中聽到了作者對(duì)生命的……
生：我聽到了作者對(duì)生命的熱愛。
生：我聽到了作者對(duì)生命的欽佩。
生：我從中聽出了作者對(duì)生命的珍愛。
生：我聽出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
4、朗讀體驗(yàn)：
(《命運(yùn)交響曲》伴奏)
師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題;二是抓關(guān)鍵詞。
二、學(xué)法實(shí)踐
1、抓標(biāo)題：
師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀?
生：語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)。
生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得真對(duì)!我們?cè)冽R讀一遍。(生齊讀)
師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無(wú)力，音調(diào)逐漸降低)
生：(齊)不──行。
師：為什么?
生：不能表現(xiàn)作者的情感。
生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛。
師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
2、抓關(guān)鍵詞：
師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢?
生：飛蛾。
師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚)
師：誰(shuí)說(shuō)第二段。
生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語(yǔ)。不錯(cuò)。
(展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
師：第三段寫自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么?
生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無(wú)力的)，是珍貴的，獨(dú)一無(wú)二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的)。
師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗)
師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
師：說(shuō)對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說(shuō)。
生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
師：說(shuō)得太精彩了!讓我們帶著對(duì)生命虔誠(chéng)的敬仰和無(wú)比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
三、聯(lián)想延伸
1、聯(lián)想自然：
師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
生：魚被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
師：說(shuō)得好，那植物呢?
生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。
生：仙人掌不怕炎熱的太陽(yáng)炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)啊!
生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
生：巖縫中的生命。
生：生機(jī)勃勃的草地。
師：這個(gè)仙人掌像什么?
生：像……
師：像一把……
生：利劍。
師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
2、聯(lián)想人物：
師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來(lái)反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫下了千古名篇──《史記》。
生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來(lái)許多佳作。
師：有哪些?
生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
師：還有《駱駝祥子》。
生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來(lái)。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來(lái)才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來(lái)參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說(shuō)“我用雙腳游泳�！钡诙䝼�(gè)人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說(shuō)：“我用雙手游泳。”第三個(gè)人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說(shuō)：“我用雙耳游泳�！彪m然他們殘廢了，但心里卻健在。
師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰!
生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國(guó)一代乃至幾代人的作品，前面說(shuō)到的張海迪就是中國(guó)的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(shuí)(生：貝多芬)一個(gè)耳朵聾了的天才音樂家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人!我們前面放的.就是他的《命運(yùn)交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰(shuí)?
生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢?
3、聯(lián)想名言：
生：奧斯特洛夫斯基說(shuō)過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)�！�
師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說(shuō)。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：生命的用途并不在于長(zhǎng)短，而在乎我們?cè)鯓永盟ＴS多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
生：羅曼·羅蘭曾說(shuō)過：“對(duì)生命的愛是第一美德�！�
四、表達(dá)交流
師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰(shuí)填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
師：“品味”不錯(cuò)。
生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
生：生命是太陽(yáng)，帶給我們每個(gè)人溫暖。
生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
師：挺深刻的。
生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長(zhǎng)。
生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
師：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這句話的意思?
生：……
師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說(shuō)，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無(wú)窮的美麗。
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語(yǔ)寫一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
【課后反思】
閱讀的過程實(shí)際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語(yǔ)言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
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