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《犟龜》
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章內(nèi)涵。
2、通過朗讀,推敲品味真正語言。
教學(xué)輔助手段
電腦課件
教學(xué)步驟
一、說“犟”
。薄⒁詥栴}導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:同學(xué)們,你們知道它嗎?傳說中,它背起了宇宙大地;它是動物界中的老壽星;它還曾跟兔子賽跑;它是誰呢?
2、對,今天,讓我們來認(rèn)識一只特別的小烏龜,大家一起來學(xué)習(xí)童話《犟龜》。(亮課題)
。、這只小烏龜特別在哪?(眾答:犟)對,同學(xué)們真聰明,把這個字的讀音“jiang↘”念對了。
。、但“犟”是什么意思呢?大家看“犟”下面的偏旁,是“!。平時我們愛說,“某某真是牛脾氣”,其實是說這人 ——(讓學(xué)生解釋“犟”的意義)
。底寣W(xué)生談自身“犟”的經(jīng)歷。
二、讀“犟”
學(xué)生自由朗讀課文,老師巡視。
三、問“犟”
1、學(xué)生提出閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和生難字詞。
2、申明上述問題在以下的學(xué)習(xí)中來解決。
四、析“犟”
1、由學(xué)生所提出的某一個問題引入分析(靈活對待)。
。、布置學(xué)生組成每四人一個學(xué)習(xí)小組,準(zhǔn)備動物片段的對話表演,可以上講臺,也可以在坐位上;并研究好該種動物的特點(diǎn)、勸阻內(nèi)容和小烏龜?shù)姆磻?yīng)。
。、表演和分析
。ǎ保┲┲
。、朗讀;B、朗讀分析;C、再找一個同學(xué)來讀,前后比較;D、點(diǎn)撥,找準(zhǔn)角色特點(diǎn),就能讀出味道;E、分析蜘蛛特點(diǎn):a、退多、靈巧、不自信;b、哈哈大笑,充滿同情,傲慢,輕視小烏龜;F、勸阻內(nèi)容:路遠(yuǎn),走得慢,婚禮兩周后就要開始;G、小烏龜?shù)姆磻?yīng):決定不可改變;H、出一道“心靈的選擇題”:當(dāng)你被別人輕視時,你會怎么辦?盡力與人爭辯,心力不能存在一點(diǎn)委屈;默默忍受,待時機(jī)成熟再打算。(先不下定論,讓學(xué)生自行感受,以下同)
。ǎ玻┪伵
A、朗讀;B、簡評;C、分析蝸牛特點(diǎn):a、迷迷糊糊,懶,沒精神,沒勁頭,b、難過,不信任小烏龜;D、勸阻內(nèi)容:方向走反;E、小烏龜?shù)姆磻?yīng):調(diào)轉(zhuǎn)方向,為什么小烏龜沒聽蜘蛛的意見,卻聽了蝸牛的意見?這說明了什么?(樂于聽從正確意見)——小烏龜調(diào)轉(zhuǎn)方向,回家了嗎?(回答:沒有),這說明他的決定仍是——(齊答——不可改變)F、做第二道“心靈的選擇題”:當(dāng)你努力了很久,別人卻告訴你,你之前的努力方向是錯的,你會怎么辦?a、改變方向,從頭再來;b、一個方向走到底,付出任何代價也不改變。
。ǎ常┍诨
A、朗讀;B、簡評;C、分析壁虎特點(diǎn):a、打瞌睡——懶,b、獅王高級官員——不負(fù)責(zé)任;D、勸阻內(nèi)容:婚禮暫時取消;E、小烏龜?shù)姆磻?yīng):(齊答——我的決定是不可改變的)
(4)烏鴉
。痢械;B、簡評;C、分析烏鴉特點(diǎn):悶悶不樂,穿著喪服;D、為什么?獅王去世;E、為什么讓烏鴉來報喪而不選喜鵲?烏鴉是不吉利的象征,F、小烏龜?shù)姆磻?yīng)(學(xué)生一起回答:“我的決定是不可改變的”);G、做第三道“心靈的選擇題”:當(dāng)你一直看不到成功的跡象時你會怎么辦?a、繼續(xù)努力;b、放棄努力。
五、辯“犟”
。、小烏龜趕上了婚禮嗎?但這是誰的婚禮?(眾答:獅王二十九世的)
。、那么,大家來辯一辯,小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?br /> 學(xué)生分正反方展開辯論,教師總結(jié),不做定論。
3、為什么其他動物沒去婚禮,小烏龜卻去成了?
六、議“犟”
1、小烏龜?shù)摹瓣瘛庇惺裁葱碌暮x?
。、你自己的生活和學(xué)習(xí)中,什么時候也需要這般的“犟”?
七、布置作業(yè)
發(fā)《閱讀記錄卡》,布置學(xué)生上網(wǎng)查閱《一只烏龜?shù)纳钪腔邸芬晃,寫下所思所想?br /> 八、結(jié)束語
成功是甜蜜的牛奶,困難則是苦澀的茶。要調(diào)出一杯美味的生活奶茶,兩者缺一不可。祝大家都能喝上一杯屬于自己的好奶茶。
教學(xué)思路簡介
《“犟”龜》是新教改后語文出版社的七年級課文,我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的——
首先讓學(xué)生感受課文所揭示的真、善、美。在這個階段,我以有烏龜?shù)囊恍┬≈R導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,再讓學(xué)生聯(lián)系自身述說對“犟”的理解,使“犟”走近生活,然后通過學(xué)生的自由朗讀,熟悉課文內(nèi)容。
接著進(jìn)入“領(lǐng)悟”階段。盲目追求面面俱到,反易淺嘗輒止。以為我扣住了朗讀和討論兩大板塊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使他們在主動思維的過程中,培養(yǎng)起理解、欣賞和評價的能力,我還設(shè)計了三道“心靈的選擇”題,力求學(xué)生往深處學(xué)。
在接下來的“發(fā)現(xiàn)”階段,我干脆放開來讓學(xué)生自行辯論,學(xué)生激活了思維,往往涌現(xiàn)出獨(dú)到的見解和感受,這時教師因勢利導(dǎo),情感態(tài)度、價值觀的熏陶便顯得水到渠成。為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,我最后推薦學(xué)生到新浪網(wǎng)上閱讀有關(guān)文章,寫讀書心得,把“寫”落到實處。
總之,我本著“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想,尊重并展示學(xué)生的個性,對問題研究不隨便下定論,圍繞“犟”,說“犟”——讀“犟”——問“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”,一線貫之,盡力做到新教改的要求。
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