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《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄1
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《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)理念】
生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時語文學(xué)習(xí)又是個性化的體驗(yàn)過程。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫黃河的詩句，使課內(nèi)的知識向課外延伸，擴(kuò)展，深化，加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學(xué)習(xí)的快樂。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動和情感交流。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
�、磐ㄟ^查閱圖書，上網(wǎng)等手段，搜集和整理有關(guān)描寫、歌頌黃河的詩句。
�、仆ㄟ^歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。
�、峭ㄟ^地理課了解黃河在地理位置上的重要性。
2、教師：
�、潘褜び嘘P(guān)黃河的攝影作品和影像作品，使學(xué)生能通過觀看這些作品對黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識。
�、茰�(zhǔn)備音樂作品《英雄交響曲》。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長河落日圓。
……
師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會明白的。請問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
二、感性認(rèn)識
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)
、
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學(xué)們談?wù)勀銓S河的感受。(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。
生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
……
這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
三、感悟詩歌
師：下面請同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
通讀全文，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對詩歌的初步理解。
(生讀，師巡視指導(dǎo))
生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀。)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應(yīng)該把聲音拉長一點(diǎn)。
師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
師：讀這句詩的時候，應(yīng)該抓住哪個關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)椤跋啤弊植粌H寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?
生：劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會作者的情感�，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個“啊!黃河!”的內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個舒緩深沉之情!
師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師：你還能為同學(xué)們再表演一次嗎?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵)
(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學(xué)生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的.高潮，所以他認(rèn)為讀的時候，感情越讀越激昂。)
(師及時表揚(yáng)了他)
師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。
小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
師生分角色朗讀全文。
朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。
四、課外延伸
師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請同學(xué)們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進(jìn)行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。
下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
【課后反思】
本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團(tuán)體合作意識不強(qiáng)，這些都有待改進(jìn)。
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄3
執(zhí)教：李昌翠
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)一欣賞：讓我們靜靜地聽。）
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
師：同學(xué)們對音樂的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！
早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭，用以激發(fā)全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章《黃河頌》。
�。ò鍟n題）
師：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么？
生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。
師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？
生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。
生：感情要深沉、悲壯。
生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
師：剛才這幾位同學(xué)所說的幾個細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學(xué)目標(biāo)二誦讀：讓我們朗朗地讀。）
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：好。請同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
�。�、女生各一名朗讀）
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵�。◣熒恼疲�
師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。（師朗讀課文）
師：讀出氣勢，讀出詩人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時間認(rèn)真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）
�。▽W(xué)生獨(dú)立思考，老師板書教學(xué)目標(biāo)三品析：讓我們細(xì)細(xì)地品。）
師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個小組派一名代表發(fā)言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）
師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復(fù)。
生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的.偉大氣勢和獨(dú)特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？
師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！
生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？
師：很好！能夠抓住文題來領(lǐng)會內(nèi)容。
生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達(dá)對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)？
師：哦，深入理解了課文的主題。
生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀�！�
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄4
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎?
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個省區(qū)。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！�
生：中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢?
生(齊說)：啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都城，舜之都為蒲坂(今山西省永濟(jì)具西蒲州)，禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師：你對歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟，等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊!
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
師：誰寫的?
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎不令人詩興大發(fā)呢?
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
師：詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。
師：首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。
(師配樂范讀，生作批注)
師：哪位同學(xué)將你聽到的感受說出來?
生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南�！币痪渥钣形兜�，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點(diǎn)詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
師：你與老師真是不謀而合。
生：最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
師：獨(dú)特的感受，為什么呢?
生：這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。
師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢?
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。
(生示范讀)
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。能再讀一下嗎?
(生再次讀)
師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。
(由一、二、三小組讀，四組的同學(xué)評一評)
生：我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎?
(該生再讀，同學(xué)們自覺地鼓掌)
生：三組同學(xué)把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。
師：你說得太好了，老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎?
生(齊)：好。
師：就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。
(師生聯(lián)讀)
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。
(屏幕出示話題)
1、你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神?
2、結(jié)合時代背景，你認(rèn)為作者描繪黃河一往無前，無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)，歌頌它偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，是要表達(dá)什么情感?
3、你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎?
師：請同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。
(教師巡回指導(dǎo))
師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的?
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢。
師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學(xué)能從對中華民族的貢獻(xiàn)來談一談?
生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障�！奔仁翘烊坏摹④娛律系钠琳�，也是中華民族精神上的屏障。
師：你很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的`精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀�！卑腰S河比喻成巨人，把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發(fā)展與飛躍。
生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。
師：你比詩人站得更高啊!這其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢?
生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。
生：號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
師：詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言，表達(dá)了要以它為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)。我們作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎?
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進(jìn)取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
(多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)
師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維持了祖國尊嚴(yán)，我們?yōu)槊褡遄院�，為祖國歌唱。今天我們�(nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
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《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄5
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬�，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個世紀(jì)，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在１９３８年９月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇──《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴(yán)而戰(zhàn)�！饵S河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？
生：好！
�。c(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會歌詞的內(nèi)容，體會作品的情感。）
三峽橋夫點(diǎn)評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。
師：聽了歌，同學(xué)們在歌聲中體會到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請你說說。
三峽橋夫點(diǎn)評：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價值的有意義的對話。問題的設(shè)計要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！
生１：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。
生２：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。
師：愛國情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個字上的話，那就是—
生：頌！
師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學(xué)們把課文打開。
�。▽W(xué)生翻開課文）
師：我們在讀課文的時候，會發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請你說說。
生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請你說。
三峽橋夫點(diǎn)評：怎么概括內(nèi)容呢？這個問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？
生４：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生４：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生４：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生４：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和──
生：民族精神。
師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時候怎樣呀？
生：加強(qiáng)語氣。
師：對，加強(qiáng)語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！
�。ㄉR讀朗誦詞）
三峽橋夫點(diǎn)評：精彩！學(xué)生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對話的結(jié)果，是她靈動思考的表現(xiàn)。老師對兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學(xué)中真正的對話！
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。
三峽橋夫點(diǎn)評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。
生５：我認(rèn)為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”
，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生５：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
生５：氣勢磅礴。
師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們在讀的時候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請一個同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請你！
生６（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！
師：嗯！讀得很用心，很動情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！
生７：我覺得應(yīng)該在動詞上面把情感投入進(jìn)去。
師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？
生７：描繪黃河流的時候那種動態(tài)。
師：那種動態(tài)，很好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有沒有體會？大家可以嘗試一下！
�。▽W(xué)生自讀）
師：好，我來想請同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！
生8：有“奔向東南”的“奔”。
師：奔向東南，要讀出什么感覺？
生８：讀出──
師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！
生８：流動的。
師：流動的，而且是怎么流？
生８：飛速地。
師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？
生：要快一點(diǎn)。
師：哦，對了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來試一下！
生8（快速地）：奔向東南！
師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個字呢？好，你接著說！
生８：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？
生８（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！
師：哦！“掀”是一個？
生：動詞。
師：動詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢的什么？
生：高。
師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃——
生（齊）：掀起萬丈狂瀾！
師：很好，請坐！還有沒有？好，請你說。
生９：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師：“望”要讀好。
生９：應(yīng)該拖長一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>
師：作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象��？
生：非常地磅礴。
師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?，應(yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔──
師生（齊）：望黃河滾滾。
師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請你說。
生１０：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！
生：宛轉(zhuǎn)？
師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)──
生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。
師：很好�？磥�，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞�！拔艺驹凇鳖A(yù)備，起！
生（齊）：我站在……劈成南北兩面。
師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？
生：用力，干脆。
師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成──
師生（齊）：南北兩面。
三峽橋夫點(diǎn)評：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！睂W(xué)生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請你說。
生１１：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！
生１２：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！”
師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？
生：不是。
師：先讀一下再說，為什么？好，開始！
�。ㄉ杂勺x）
師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說！
生１３：我認(rèn)為不是的�！鞍�，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的──
師：哪里？
生１３：是第一個“啊，黃河！”。
師：第一個“啊，黃河！”對吧？
生１３：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢來描寫、抒發(fā)對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請你說！
生１４：我認(rèn)為三個“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋�“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師：深情一些，對吧？
生１４：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師：像個巨人！哦！
生１４：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時候使感情達(dá)到頂峰。
師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請同學(xué)，三個同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會了……你，能不能來三個同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。
生１５：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……
生１６：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生１７：啊，黃河！你一瀉萬丈……
師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！
生（齊）：啊，黃河！……
三峽橋夫點(diǎn)評：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀──這一首要的語用行為來實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對在讀詩中針對不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動教學(xué)！
師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！
生１８：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！
師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請你說。
生１９：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。
師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣��？放進(jìn)去，對吧！很好，請你說。
生２０：還要抓住文中的關(guān)鍵的動詞、形容詞或者是介詞。
師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞�？磥�，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請你說。
三峽橋夫點(diǎn)評：及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！
生２１：我們可以在后面布置背景。
師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個好主意！好，后面那位女生！對，就是你！
生２２：還可以在朗誦時配上音樂。
師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來說！
生２３：還可以分角色朗讀。
師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。
生２４：還可以做手勢。
師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還可以加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同學(xué)來表演。好，開始！
�。▽W(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）
三峽橋夫點(diǎn)評：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。
師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？
生：我們是分角色朗讀的。
師：好，分角色朗讀。請！
（四人小組分角色朗讀，讀畢。）
師：怎么樣�。浚▽W(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來一次大合作，好不好？
生：好！
師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一個同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光……
生２５：我站在高山之巔……
生（女齊）：啊，黃河！……
生（男齊）：啊，黃河！……
生（齊）：啊，黃河！……
三峽橋夫點(diǎn)評：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。
師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？
生：想！
三峽橋夫點(diǎn)評：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會引得“玉”來。
師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們在讀詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？
三峽橋夫點(diǎn)評：對《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練──添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對于方法性知識，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作朗誦詞，這是很對路的。
生：記得。
師：那咱們今天就來個現(xiàn)場創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會唱的同學(xué)可以跟著唱。
（點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。）
師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。
生２６：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神──自強(qiáng)不息。我們會象你一樣盡情地咆哮！
師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個性！好，你來！
生２７：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！
師：嗯，她（的朗誦詞）有一個特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來，對吧！這是一種寫作方法。好，你說！
生２８：日本現(xiàn)在正在侵略中國，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！
師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要……創(chuàng)作的當(dāng)時的一個背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。好，請你來說！
生２９：起來吧，每一個華夏子民。中國正處在亡國的危急時刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國！
師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們在寫朗誦詞的時候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？
生（齊）：但是，中華民族的兒女�。≌l愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國！
三峽橋夫點(diǎn)評：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時應(yīng)注意些什么……這些，老師在對學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評價時，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！
師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄6
片段一：
課前，學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：1。激情誦讀，讀出氣勢；2。深情體味，讀出感情。要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動起來，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生：動詞重讀“掀”“劈”“奔”……
師：（小組交流）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)文章內(nèi)容，暢談?wù)b讀的基本要求是什么？應(yīng)該在誦讀時注意什么？誦讀最高境界是什么？
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部內(nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
生3：我想點(diǎn)評：朗讀時不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長一些�！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評價說：這個環(huán)節(jié)由學(xué)生評價到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評價：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵學(xué)生小組合作設(shè)計多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎勵。
學(xué)生在激勵中，各小組長活躍起來，開始組織本組成員籌劃朗讀方案，紛紛舉手，有的同學(xué)干脆在別的組找搭檔，甚至讀完一組，下一組還要PK。文本承載的是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大的民族精神，所以在思想上鼓勵孩子們迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑……
師講解：黃河本身就是一部中國歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請結(jié)合背景材料（鏈接在PPT）深情體味讀出感情。
片段二：
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個“啊”的讀法區(qū)別。
�。ㄍ瑢W(xué)們對這個問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語文課訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的本色的語文課。
生1：
一個“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
�。üぷ鞣怀蓡T秦竹霞評價：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時代戰(zhàn)斗的號角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
師追問：“用你那英雄的體魄，鑄成我們民族的屏障。”中的`“筑”，它來自一磚一瓦，是一層層疊加，那么民族的屏障是用什么鑄成？
生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國心鑄成民族屏障。
（德國作家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后�！睆脑姼桕P(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國成�！毙梁ジ锩倚戾a麟說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”
女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國，這是我們安身立命的第一件大事。”
這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄7
一、導(dǎo)入
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？
生：華夏兒女。生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？ 生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
二、話說黃河歷史，奠定情感背景
1、課前，大家已經(jīng)通過各種方式查閱了有關(guān)黃河的知識。下面，一二組為一組，三四組為一組，我們以小組競說的形式來“話說黃河”，看看哪組同學(xué)對黃河了解得最豐富。
�、冱S河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個�。ㄗ灾螀^(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！�
②現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：��！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
�、鄹鶕�(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
師：你對歷史頗有研究的。
�、芪靼驳拇笱闼⑶厥蓟时R俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的`寶貴財富啊！
⑤在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
2、大家的發(fā)言，讓老師再次感受到了黃河博大而深厚的文化底蘊(yùn)。接下來，讓我們輕松片刻，去欣賞黃河的秀麗風(fēng)光。
三、吟讀黃河頌歌，感受贊美之情
1、無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
2、選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，將旁批的內(nèi)容說給你的同桌聽，試著讀一讀。并聽聽同桌的意見。（生互動交流）
3、哪位同學(xué)愿意將你的心得和大家共同交流？
“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
有沒有人喜歡讀“�。↑S河！”這一句。這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。
4、下面我們分三個小組分別讀這三節(jié)，第四組的同學(xué)點(diǎn)評，看哪一組讀得最好。
5、你們說得太好了，老師的心都被大家精彩的發(fā)言撥動了。讓我和你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學(xué)們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
四、品味黃河精神，深入理解主旨
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1.你能說幾條與黃河有關(guān)的古詩詞名句?
2.黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？
3.你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？
我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢。
“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”這里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當(dāng)?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?/p>
“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們族的發(fā)展與騰飛。
詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。 詩歌寫了黃河的精神，并且發(fā)出了自己的誓言。作為新時代的青年，值得我們學(xué)習(xí)的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個詞，發(fā)出自己的誓言嗎？ 生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進(jìn)取。
回首中華歷史，幾經(jīng)沉浮，榮辱跌宕，就像這黃河，自天而來，九曲綿延，滔滔而歌。尤其是我們的近代史，曾經(jīng)是山河破碎國人悲歌，曾經(jīng)是幾度血淚，萬事蹉跎，甚至被戴上了一頂“東亞病夫”的帽子，病夫��！但是黃河不服，黃河不屈，而今鳥巢北京奧運(yùn)，世博會，等等這就夠了嗎？這就夠了嗎？錯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如今天我們還是中國制造，何時才是中國創(chuàng)造？能不能實(shí)現(xiàn)？再說一遍，能不能實(shí)現(xiàn)？好，那我們最后就以全新的信念來詮釋那個時代的歌曲，全班高唱《保衛(wèi)黃河》！
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄8
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨，純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度，博大的胸懷，奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識�，F(xiàn)在，請同學(xué)們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個�。ㄗ灾螀^(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！�
生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：�。↑S河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國歷史的`記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟(jì)），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
師：你對歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當(dāng)時舉世罕見，也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富�。�
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)田”。
師：誰寫的？
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄9
�。ㄒ唬┥衷~
師：聽了歌，老師想問問同學(xué)們，你們在歌聲中體會到什么作者的什么情感啊？（歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。表現(xiàn)了一種愛國情懷。）
師：很好，那下面呢，讓我們帶著對黃河的贊美，對祖國的熱愛，一起來讀一讀這首詩歌。（生齊讀）
師：同學(xué)們覺得自己讀的怎么樣呢？（沒有感情，沒有節(jié)奏）
師：好，暫時讀不好沒關(guān)系，我相信，經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能讀的更好的，那么首先呢，也是最基本的，我們來看一下本課的生字詞（點(diǎn)擊課件，顯示生字詞，領(lǐng)讀識記）
澎湃（péng pài ） 高山之巔（diān） 狂瀾（ lán ）
濁流（ zhuó ） 屏障（ zhàng ） 九曲（ qū )
（二）理解標(biāo)題，“頌”為重點(diǎn)
師：很好，接下來我們一起來看課文，首先請大家看看本課的標(biāo)題——《黃河頌》，這三個字，同學(xué)們覺得哪一個字是重點(diǎn)呢？（頌）
師：黃河頌，也就是對黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學(xué)們把課文打開。我們一起來欣賞名家的精彩朗誦。（點(diǎn)擊課件，播放朗誦視頻）
（三）理解“朗誦詞”
師：我們在聽的時候，會發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？（朗誦詞）
師：朗誦詞，在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。（教師范讀朗誦詞）
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？（鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容�？偲鸷吞崾镜淖饔谩？偲穑褪歉嬖V我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。）
那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時候怎樣呀？（加強(qiáng)語氣。）
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（1）師：很好，下面我們一起來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，第一小節(jié)，也就是從“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”這些詩句集中體現(xiàn)了黃河的什么呢？（“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。這是在描繪黃河的氣勢磅礴。
師：這一小節(jié)寫到了黃河之水、黃河的流向、走向等等。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們在讀的時候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？（指名讀）
師：（簡單點(diǎn)評）好，那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的`，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？（應(yīng)該在動詞上面把情感投入進(jìn)去。動詞都在描繪黃河流的時候那種動態(tài)。
師：那么有哪些動詞呢？我們一起找出來（“望黃河滾滾”的“望”、“奔向東南”的“奔”、“掀起萬丈狂瀾”的“掀”）
師：那除了這幾個動詞還有沒有其他關(guān)鍵詞呢？（“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。）（分句齊讀）
師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（關(guān)鍵詞）那我們再一起來把這一節(jié)齊讀一遍。（全體齊讀）
（2）師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃而出。所以，后面就是在贊頌黃河，好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的、最能夠濃縮他情感的詩句是哪一句呢？（啊，黃河！）
師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？（不是）
師：先讀一下再說為什么？開始！ （生自由讀）
師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀？ （不是，因?yàn)榈谝粋�“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時候使感情達(dá)到頂峰，要激昂！）
師：老師想請三個同學(xué)來試一試。（指三名同學(xué)分讀）
師：怎么樣？挺不錯的。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化�。ㄉR讀）
（3）師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？（首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，要在理解的基礎(chǔ)上去讀。要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情，在讀的時候融進(jìn)自己的感情。要抓住文中的關(guān)鍵詞。）
師：那什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句。師：看來，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。
（五）問題探究
2．如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”？
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。
把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
3．如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”？
對黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”一句，首先應(yīng)該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看，這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數(shù)條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。其次，應(yīng)該和上文結(jié)合起來理解，如此巨人，“一瀉萬丈，/浩浩蕩蕩”體現(xiàn)了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：同學(xué)們，解決了字音，理解了詩意，把握了重點(diǎn)的字詞，學(xué)習(xí)了朗讀詩歌的一些技巧之后，我相信大家一定想試一試自己的朗讀有沒有比剛上課的時候好吧，下面讓我們醞釀好感情，一起來吧這首詩，包括朗誦詞，一起來朗誦一遍。
�。┳鳂I(yè)（課堂）
師：很好，那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到了我們讀詩的方法。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。
下面還有一點(diǎn)時間，請同學(xué)們完成這樣一個任務(wù)（點(diǎn)擊課件，出示“寫一寫” “一把黃土塑成千萬個你我”然而黃河卻遭到了人為的破壞。 現(xiàn)在請同學(xué)們針對這一生態(tài)危機(jī)為黃河設(shè)計一條公益廣告語，呼吁人們保衛(wèi)母親河。）
（七）小結(jié)
詩人借歌頌黃河，歌頌了我們偉大的民族，激發(fā)了廣大中華兒女的自豪感和自信心，激勵中華兒女向黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，以英勇的氣概和堅(jiān)定的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
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