《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄

《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄1

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《未選擇的路》教學(xué)實(shí)錄2

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1， 多層面頌讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，理解詩歌的大意，思考選擇對(duì)于人生的意義。

　　2， 比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。

　　3， 通過對(duì)不同的形象的分析認(rèn)識(shí)，了解象征手法的運(yùn)用。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　通過美讀和分析語句來領(lǐng)悟詩歌主旨。思考選擇對(duì)于人生的意義。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　了解并學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。并學(xué)習(xí)有象征手法的詩歌。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件。

　　[導(dǎo)入環(huán)節(jié)]

　　師：同學(xué)們能否來描述老師出示的兩幅畫片？

　　周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠(yuǎn)處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。

　　師：對(duì)于周曉燕同學(xué)的描述，哪位同學(xué)愿意評(píng)價(jià)？

　　董超：周曉燕同學(xué)比較準(zhǔn)確地概述了兩條路的特點(diǎn)，但是作為描述，還應(yīng)該有些生動(dòng)的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點(diǎn)綴著粉紅色的小花�！苯Y(jié)尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

　　師：對(duì)于董超同學(xué)的建議，周曉燕同學(xué)有什么看法。

　　周曉燕：他補(bǔ)充得很好，尤其“神秘”兩個(gè)字，的確引人注意。

　　師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險(xiǎn)。常常有人走了會(huì)后悔。請(qǐng)聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。

　　[初讀階段目標(biāo)：剖析主題] 層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

　　師：同學(xué)們能談?wù)劊�通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

　　顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？ 袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？ （教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）

　　師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步�！�

　　師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會(huì)怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進(jìn)普高啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

　　師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

　　師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

　　生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！ （齊讀詩歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

　　精讀階段（目標(biāo)）：欣賞語句]

　　師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的`描寫，來比較鑒賞一下。 （學(xué)生五分鐘比較自讀；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。

　　周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！ （大家笑，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

　　師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

　　范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩�，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展讀（目標(biāo)）：學(xué)習(xí)象征手法]

　　師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？ 生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。 （屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們在寫作時(shí)，千萬不能拘泥。

　　姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個(gè)問題不好答，同學(xué)配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義） 師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

　　師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

　　師：對(duì)于她的說法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

　　生：我們寫作時(shí)怎么來運(yùn)用象征呢？

　　師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對(duì)擂來決定走大路，還是走小路。 （生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)。

　　董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

　　黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回�！� （下課鈴響起）

　　師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬�！敝灰�同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

　　作業(yè)：1、運(yùn)用象征手法寫200字。 2、完成語文作業(yè)本。

　　[附課后小結(jié)]

　　一， 學(xué)生評(píng)議[選擇了三個(gè)層次的同學(xué)]

　　陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。

　　袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

　　范佳：我認(rèn)為口頭討論太多，同學(xué)不一定會(huì)寫，最后的寫小詩，應(yīng)該讓大家四人組交流一下。 （師插入：因?yàn)闀r(shí)間問題，所以就不安排了）

　　任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進(jìn)行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結(jié)束最后的寫作。

　　龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學(xué)，下次能不能叫不舉手的同學(xué)？ （師：盡量滿足你的要求）

　　黃杰：換語句讀很好，很有趣味。

　　胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導(dǎo)怎么寫詩。 （師：指導(dǎo)可以，但是你必須自己寫） 大家笑，結(jié)束課后反映。

　　二， 教師的小結(jié)：

　　優(yōu)點(diǎn)： 因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足： 1． 對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果。 2． 討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長，壓縮了其它的時(shí)間。 3． 對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。 4． 寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。 5． 課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

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