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《最后一課》說(shuō)課稿
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《最后一課》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《最后一課》說(shuō)課稿1
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《最后一課》說(shuō)課稿2
總體設(shè)想：
我上這課的設(shè)想是想通過(guò)對(duì)中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助探究的習(xí)慣與能力，并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結(jié)合起來(lái)、把課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既給同學(xué)自主思維的空間，也給他們實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點(diǎn)在探究學(xué)習(xí)與寫(xiě)作上。是通過(guò)課堂上自主的探究與寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生把在課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。
具體實(shí)施：
首先，我平時(shí)就要求同學(xué)養(yǎng)成自己查資料的好習(xí)慣。
所謂自主學(xué)習(xí)就要求老師不能包辦代替，我針對(duì)同學(xué)第一學(xué)期查資料時(shí)不懂分類(lèi)歸納的情況，本學(xué)期要求學(xué)生自己對(duì)查詢(xún)的資料進(jìn)行分類(lèi)歸納整理，我想這樣的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時(shí)雖然沒(méi)有在課堂上檢查，可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。
其次，《最后一課》是篇老課文，知識(shí)重點(diǎn)主要在主題把握以及選材和人物描寫(xiě)技巧上。
主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時(shí)間，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了選材和人物描寫(xiě)技巧的分析與訓(xùn)練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@也是一篇寫(xiě)人記事的文章，可以讓學(xué)生結(jié)合都德的《最后一課》體會(huì)寫(xiě)人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強(qiáng)，有的家長(zhǎng)反映以前讀本似乎沒(méi)有什么用，其實(shí)是大有用途的。我從本學(xué)期開(kāi)學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅(jiān)持讀讀本，一周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，可以寫(xiě)單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來(lái)寫(xiě)，我也堅(jiān)持收上來(lái)批閱，所以學(xué)生們對(duì)比較學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了，再進(jìn)行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。
再次，初一同學(xué)剛從小學(xué)上來(lái)不久，還不是很會(huì)寫(xiě)記事寫(xiě)人的文章，我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的'一些最基本的技巧。
之所以采用當(dāng)堂口頭片段作文的形式，是因?yàn)槠涠绦【�，針�?duì)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生當(dāng)即看到訓(xùn)練的效果，增強(qiáng)他們的成就感，而成就感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是比較難體會(huì)到的。最后的作文作業(yè)是當(dāng)堂訓(xùn)練的加強(qiáng)，是努力使每個(gè)同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓(xùn)練。
最后，談一下我給學(xué)生記的是加分。
我們學(xué)期結(jié)束都會(huì)給同學(xué)們一個(gè)總評(píng)分?jǐn)?shù)，其中相當(dāng)?shù)姆种凳瞧綍r(shí)成績(jī)。除了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時(shí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓(xùn)練時(shí)給他們加分，以資獎(jiǎng)勵(lì)。這很能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而這些東西應(yīng)該是同學(xué)身上最寶貴的，我們老師也是最應(yīng)該保護(hù)的。
自我評(píng)價(jià)：
我覺(jué)得這堂課基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。既調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，也讓同學(xué)的寫(xiě)作能力在課文探究的同時(shí)得以提高。基本做到了讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)并真正有所收獲。請(qǐng)各位專(zhuān)家同行給予批評(píng)指正。
《最后一課》說(shuō)課稿3
一、教材分析：
七年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)國(guó)為主題，從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代，不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)的美好情操。教學(xué)本單元， 要求學(xué)生反復(fù)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情操，細(xì)致分析并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士的視角寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的的情形，把一個(gè)重大歷史事件普法戰(zhàn)爭(zhēng)，所產(chǎn)生的悲劇性后果通過(guò)日常生活的一角揭示出來(lái)，以小見(jiàn)大，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。教學(xué)本文，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生、小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的作用；學(xué)習(xí)課文高超的寫(xiě)人技巧，逐步提高記敘文的寫(xiě)作能力。
二、學(xué)生分析：
七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸到一些小說(shuō)知識(shí)，對(duì)小說(shuō)三要素有了初步了解。但是學(xué)生理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，不大容易體會(huì)主人公的思想感情。同時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，整體感悟有一定的難度，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究。所以還應(yīng)該在復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解小說(shuō)三要素，并且在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中體會(huì)、運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而鞏固掌握。
三、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力：⑴、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。 ⑵、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。⑶、分析人物形象，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。⑷、理解含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句。
2、過(guò)程與方法：自主合作探究
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
四．教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析人物形象，品味領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。
難點(diǎn)：體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。
五、教學(xué)方法分析：
根據(jù)有效課堂教學(xué)的要求，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以建議采用以下教法學(xué)法：
，要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)； 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。 賞析人物性格，品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)略小中見(jiàn)大的藝術(shù)美。
六、教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)過(guò)程中，我將分三課時(shí)完成本次教學(xué)任務(wù)。在每個(gè)環(huán)節(jié)都將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，了解作者及時(shí)代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分；初步了解主要人物形象。
第二課時(shí)，精讀課文，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，，把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。
小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)；抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幾方面描寫(xiě)，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物的思想內(nèi)涵；通過(guò)人物分析把握文章主旨。
第三課時(shí)：品讀課文，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用，體味語(yǔ)言，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起， 學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解的文句展開(kāi)討論，交流看法。
七．教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德有一篇 短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的`名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到人們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)感受一下它的藝術(shù)魅力。
二、整體感知
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
3、在最后一課中小弗郎士 的思想感情都發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢？作者在塑造這一形象時(shí)用了哪些描寫(xiě)方法？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。
（把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，互相交流。）
三．揣摩語(yǔ)言，理解關(guān)鍵語(yǔ)句含義
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
�。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
�。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）
4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
�。ㄕ�(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
5．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！�
�。ūO(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
就文中難以理解的文句展開(kāi)討論，交流看法，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，補(bǔ)充。
四 、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？
，《最后一課》說(shuō)課稿2（人教版七年級(jí)下冊(cè)）標(biāo)簽：初一下冊(cè)語(yǔ)文教案大全,
2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。
五．布置作業(yè)
1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2．以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容
以上兩題，任選其一，課下完成。
六．總結(jié)（播放國(guó)際歌）
師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！
最后一課
都德（法）
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
變
懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士
情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
《最后一課》說(shuō)課稿4
起首，來(lái)明白本節(jié)課的講授目的及重點(diǎn)：
1、從闡發(fā)人物形象入手，造就學(xué)生正確掌握小說(shuō)主題的闡發(fā)本領(lǐng)。
2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、心情、行動(dòng)和生理運(yùn)動(dòng)的形貌要領(lǐng)塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、感悟小說(shuō)所體現(xiàn)的猛烈的愛(ài)國(guó)主義精力，引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情緒。
其次，談一下我的教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的`，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。
具體過(guò)程以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、凭烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?
(討論，點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。)
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3.作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高峻”的“戰(zhàn)斗好漢”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年好漢”，而讓他們都以一個(gè)平凡人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。)
老師點(diǎn)撥：
正由于平凡，韓麥爾老師和小弗郎士才可以大概成為千萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那質(zhì)樸、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情緒，才氣被明白成是全部法國(guó)大眾所具有的，才氣使這篇小說(shuō)所體現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的配合心聲……
4.放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
最后根據(jù)本堂課內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)：
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
《最后一課》說(shuō)課稿5
這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《最后一課》。這是法國(guó)著名作家都德寫(xiě)的一篇愛(ài)國(guó)主義小說(shuō)，也是第二單元的精讀課文。通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小弗朗士和韓麥爾的典型形象。相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘，不會(huì)描寫(xiě)人物。所以，在備課時(shí)著重從“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)方法”和提高他們寫(xiě)作能力上著手，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫(xiě)；第二，理解主人公深厚愛(ài)國(guó)感情和對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨之情。
這節(jié)課從“小說(shuō)三要素”開(kāi)始。我提問(wèn)后，一位學(xué)生站起來(lái)回答：“小說(shuō)三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物�！比缓笪矣盅a(bǔ)充了環(huán)境描寫(xiě)有：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)的作用：有利于烘托氣氛、推動(dòng)情節(jié)，表現(xiàn)中心，反映人物性格。情節(jié)有：開(kāi)端－發(fā)展－高潮－結(jié)局等。這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總有一些很日常的'、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式。這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)，總讓人有一種感覺(jué)——較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)制性代替了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和探究。做老師的好像很少考慮更多，包括其中的有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所提高，讓學(xué)生從體驗(yàn)角度、從情感出發(fā)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，感悟其中的奧秘。由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開(kāi)始減少對(duì)學(xué)生的控制，增加了一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探討課文……接下去的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫(xiě)的方法”，因在應(yīng)試題中也會(huì)考這方面的內(nèi)容。
我問(wèn)學(xué)生：“我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)有哪些呢？”
有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫(xiě)”“語(yǔ)言描寫(xiě)”，有學(xué)生說(shuō)“神態(tài)描寫(xiě)”，另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫(xiě)”。
然后又不失時(shí)機(jī)拋出自己精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章情感，不斷鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。誰(shuí)知有一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的男同學(xué)突然舉手，為了體現(xiàn)平等，以示關(guān)懷，我便用柔和的語(yǔ)調(diào)問(wèn)道：“劉曄同學(xué)，你有事嗎？”劉曄同學(xué)從座位上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題可以問(wèn)一下嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然，你有問(wèn)題說(shuō)明你在動(dòng)腦，應(yīng)該表?yè)P(yáng)才對(duì)�！庇谑�，我停下原來(lái)的講課內(nèi)容，示意他可以提出自己的問(wèn)題。他捧起語(yǔ)文書(shū)，說(shuō)道：“５１頁(yè)中，第１９段韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)中，爹媽不關(guān)心學(xué)習(xí)，老師叫學(xué)生丟下功課澆花；釣魚(yú)時(shí)放學(xué)生假，這值得寫(xiě)嗎？另外２０段中寫(xiě)‘接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)……’韓麥爾先生這么多廢話，不是浪費(fèi)了這寶貴的最后一節(jié)課嗎？”聽(tīng)完這個(gè)同學(xué)質(zhì)疑，我覺(jué)得有些出乎意料，如果不給予回答，顯得不妥，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)短暫的思考，我靈機(jī)一動(dòng)，叫學(xué)生討論：韓麥爾先生的話是不是廢話，與中心有關(guān)嗎？有同學(xué)說(shuō)：“這與中心有關(guān)，通過(guò)自責(zé)，能更好表現(xiàn)出高度民族責(zé)任感，愛(ài)國(guó)之情�！边�有說(shuō)：“這‘最后一課’不是指４５分鐘的一節(jié)課，意思是‘最后一次上法語(yǔ)課’，后邊不是說(shuō)，習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史課。所以老師憋在心里的話是有時(shí)間說(shuō)的。因此這不是廢話�！蔽倚念^一顫，也感到由衷的欣慰。
雖然這節(jié)課很短暫，我脫離了“教案”，不能完成教學(xué)計(jì)劃，但這又何妨呢？畢竟課堂教學(xué)不是一潭死水，學(xué)生在積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)，他們?cè)诩?xì)致深入理解課文，在增加體驗(yàn)和感悟。
《最后一課》說(shuō)課稿6
我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。
一、 大綱對(duì)初中閱讀的要求
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�。�2）學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則
1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。
2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。
�。�1） 聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
�。�2） 默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：
1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的'情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
�。�1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
�。�2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
�。�3）“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
�。�4）他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
以上的教學(xué)中，我沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材分析：
本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：
(一)課標(biāo)描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō)，學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其改變?cè)颉?/p>
2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成改寫(xiě)。
3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程的分析中，我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書(shū)等
五、教學(xué)過(guò)程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類(lèi)似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說(shuō)的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一) 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》中，老師緩緩朗誦：
無(wú)論我們身在何處，都保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國(guó)基調(diào)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的`方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)颉?/p>
(設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。)
1、 過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說(shuō)話。
以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說(shuō)，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)按句式說(shuō)話，我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著書(shū)邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫(xiě)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)，所以他也是體現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)
1、過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě)，概括出描寫(xiě)的作用，并在書(shū)邊做好批注�！ㄟ^(guò)你自己的閱讀，你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)
2、過(guò)渡語(yǔ)：大家都認(rèn)為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演，認(rèn)真觀察，對(duì)照樹(shù)上的描寫(xiě)，看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě)，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說(shuō)愛(ài)國(guó)主題的一個(gè)大特寫(xiě)，一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)
3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)分析，請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫(xiě)方法都有哪些?
(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫(xiě)知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說(shuō)主體的人物，也可算作小說(shuō)的主人公。)
(四)寫(xiě)作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法，而缺少心理描寫(xiě)。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q(chēng)來(lái)寫(xiě)的，透過(guò)他的眼睛，他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下�，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià)，再修改。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二
(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
對(duì)有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問(wèn)題，除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對(duì)它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問(wèn)題有：
1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)
(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)
(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?
(設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)人物描寫(xiě)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說(shuō)人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫(xiě)，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你認(rèn)為比較精彩，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出，并做好批注。
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：
1、評(píng)價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。
2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題：課后第四題。片段寫(xiě)作訓(xùn)練：課后第三題。)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
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