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《綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋》
《綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋》1
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《綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋》2
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)生利用資源進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動的參與者，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計與制作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的解決；四是知識的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進行知識重構(gòu)，進行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實踐。
�。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
1．著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。
2．關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
�。ㄈ�(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強�？梢栽O(shè)想，通過這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的知識結(jié)構(gòu)會是一個多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠遠超出知識本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》由12個一級主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。
（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計應(yīng)該能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機制。
二、不足之處
（一）教師的'主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。
在學(xué)習(xí)進程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利和機會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
�。ǘ┙處煂W(xué)生探究能力的過度定位。
在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。
三、改進措施
�。ㄒ唬┳龊檬〉某浞譁�(zhǔn)備。
學(xué)生的探究過程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術(shù)運用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存一定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究進程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問題提供必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了知識與技能上的引導(dǎo)，教師更要注重學(xué)生在探究中的情感變化，教師對學(xué)生所取得的成效與進步都要作出肯定，充分調(diào)動激勵機制的積極效用。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。
探究過程應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細化，責(zé)任到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究——網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進的過程。學(xué)生在成果匯報以后，整個綜合性學(xué)習(xí)也沒有結(jié)束，學(xué)生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學(xué)生的知識建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。
《綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋》3
●活動目標(biāo)：
知識目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標(biāo)：
1、增強學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識。
3、提高學(xué)生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標(biāo)：欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
●活動重點：學(xué)生言語表達能力的培養(yǎng)。
●活動難點：訓(xùn)練學(xué)生拓展思維、寫作能力
●活動課時：一課時
●活動過程：
一、導(dǎo)入
茅以升曾這樣風(fēng)趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片(多媒體顯示)
第二環(huán)節(jié)：知識橋
看了這么多世界各地、風(fēng)情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學(xué)們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標(biāo)，看哪一些同學(xué)回答得最多、最完整，在本節(jié)課結(jié)束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當(dāng)然，我們希望每個同學(xué)能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。(多媒體顯示問題及答案)
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些? 明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些? 明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋?
明確：趙州橋
師：能說出它的所在地嗎?
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋?這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家? A，俄羅斯;B，希臘;C，羅馬;D，中國。
明確：中國
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋?沒有人知道嗎?提示一下?它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋!現(xiàn)在大家應(yīng)該記住這座橋，它可是我們的驕傲!
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的?A，人民橋; B，放生橋;C，華南大橋;D，蓮花橋;E，吊橋;F，廣州大橋;G，商橋;H，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
讀題8： 萬里長征，猶憶瀘關(guān)險;三軍遠戍，嚴防帝國侵. 這幅對聯(lián)與哪座橋有關(guān)?A，瀘定橋;B，四元橋;C，虎門大橋;D，金門大橋
明確：瀘定橋!
師：到現(xiàn)在呢，我們有關(guān)橋的知識問答就結(jié)束了，同學(xué)們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準(zhǔn)確的同學(xué)，還是沒有機會回答的同學(xué)，都不要有什么想法，后面還需加油。
師：在緊張激烈問答之后，讓我們輕松一下。咱們一起來朗誦一首優(yōu)美的詩《再別康橋》
(多媒體顯示)
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋
(一)有關(guān)橋的故事
橋在我們生活中應(yīng)用普遍，分布廣泛，相信同學(xué)們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰;又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關(guān)于橋的故事傳說呢?下面就請同學(xué)們講一下你們所知道的橋，以及有關(guān)這座橋的故事。
(本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當(dāng)?shù)狞c評)
(二)有關(guān)橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語
師：原來大家知道這么多有關(guān)橋的故事，讓老師也大開眼界，看來同學(xué)們的知識面還挺廣的。的確，自古以來，橋有著豐富的文化，許多文人墨客都留下了寫橋的優(yōu)美詩句，無論古時，或是今日，這些詩詞都有非凡的魅力。同學(xué)們對于含橋的詩、詞或俗語、成語一定也有一些了解，現(xiàn)在，就讓我們來比一比，看誰知道得更多?
1、詩句 2、俗語、諺語 3、成語 4、謎語
(本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當(dāng)?shù)狞c評)
第三環(huán)節(jié)：喻橋
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著橋的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢? 就像班干部，他們是老師與同學(xué)之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：(1)友誼是一座橋，連接著同學(xué)的心。(2)書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
(3)自信是一座橋，引導(dǎo)我們走向成功的彼岸。(4)知識是一座橋，搭造出我們的成才之路
(本環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，并動筆寫)
第四環(huán)節(jié)：理想之橋
同學(xué)們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結(jié)束了，那么在你的.生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢?比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁;與朋友同學(xué)之間搭建交心的橋梁;盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢?好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結(jié)：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學(xué)們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷!
趣味題：一個農(nóng)民伯伯賣完糧食回家，挑著兩只空籮筐經(jīng)過一條只能容一個人走的小橋。當(dāng)他走到橋中間時，一個小學(xué)生迎面走來，他想讓小學(xué)生先過，就反身要退下橋去，不料又一個小女孩在他身后走來。他正在進退兩難時，突然想出一個辦法，誰也不用讓誰，三個人同時經(jīng)過了小橋。你知道這個農(nóng)民伯伯用的是什么方法嗎?
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀(jì)，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設(shè)計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。 今天我們坐在一起領(lǐng)略了無數(shù)名橋風(fēng)采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學(xué)設(shè)計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時代橋梁吧。 (再讀《再別康橋》)
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