語文 －散文詩兩篇

.教案示例一

第一課時　記憶

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。保�通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，初步感知形象、生動、深邃、雋永、精煉、流暢的語言特色。

　　２．通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清思路，體會作者迂回婉轉(zhuǎn)的奇妙構(gòu)思。

　�。常�引導(dǎo)學(xué)生理解“記憶所蘊含的真諦”，使他們獲得趨向真善美，摒棄假惡丑的審美愉悅。

　　二、教學(xué)過程         

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　記得曾有一年的高考作文題是《假如記憶可以移植》，今天請你以“記憶”為話題寫一篇文章，你將會寫些什么呢？（找3人提綱挈領(lǐng)地做個介紹）請同學(xué)翻開書，我們一起看看作家韓少華如何寫的《記憶》？

　　板書課題：記憶 

　　（二）誦讀感悟

　�。保�分組（四人為宜）誦讀課文，要求一人讀，其他三人聽，并注意：①字音是否讀準(zhǔn)。②感情是否到位。

　　２．學(xué)生談?wù)劤醪礁惺�，重點是作家如何寫“記憶”的？

　　３．請小組匯報朗讀。再由學(xué)生討論如何朗誦這篇文章（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解、誦讀語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面把握）。

　�。ㄈ�）揣摩品味

　�。保畬W(xué)生帶著問題自讀課文并思考：

　　（１）“記憶所蘊含的真諦”指的是什么？

　�。ǎ玻┱页鑫闹心軜�(biāo)志作者思路轉(zhuǎn)換的語句。

　�。ǎ常┳髡咴鯓右徊讲叫蜗蟮慕沂尽坝洃洝钡恼嬷B的？

　�。ǎ矗┍疚牡恼Z言有什么特色？請舉例說明。（你比較喜歡課文的哪一段話，為什么？請具體說明）

　　２．學(xué)生討論明確，加深對課文的理解

　　提示：

　　（１）記憶是衡量人高下、貴賤、美丑的尺度；在人們的記憶中，庸人、叛徒、蠢貨、懦夫?qū)⒃馔贄墸�大公無私，樂于奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身的人將流芳百世。人生的真諦、人生的價值在于有崇高的理想，廣闊的胸懷，絢麗的心靈和奉獻(xiàn)精神，應(yīng)遠(yuǎn)離罪惡，勇于犧牲，舍己為人，不作庸人、叛徒、蠢貨、懦夫、爭做智者和勇士。（文中沒有對此做出現(xiàn)成的回答，需學(xué)生自己分析歸納，意思相近即可）。

　　（２）三句：“記憶，是什么樣？”“這說的是忘卻，記憶呢？”“記憶究竟是什么？”

　�。ǎ常┮杂洃洖榫�索，迂回婉轉(zhuǎn)，逐層深入。先從反面入筆，從“忘卻”引入“記憶”；再從否定角度說“記憶”沒有許多外在形式：重量、體積、色彩、標(biāo)價，隨后從肯定角度取譬設(shè)喻：“記憶”是“灰燼”“流水”“落花”；第三步作者引入兩個有關(guān)記憶的傳說，開是觸及記憶的核心話題——記憶的本質(zhì)；最后對懷有各種記憶的人作出評價，進(jìn)一步揭示記憶的真諦。

　�。ǎ矗�學(xué)生發(fā)言緊扣原文，言之成理即可。（當(dāng)然，教師最好能引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個特點：①深沉含蓄，飽含哲理。②采用第一人稱“我”（作者）與第二人稱“你”（一個年輕朋友）交談的假設(shè)情境的寫法，如話家常，更顯親切。③多用排比和比喻，使文章既活潑靈動，又有典雅氣象。）

　　３．齊讀課文（或某一部分），進(jìn)一步體會。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，寫一段的有關(guān)本文的賞析文字。
板書設(shè)計

第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。保�聯(lián)系時代背景和作者的.寫作意圖，領(lǐng)悟俄羅斯女郎、門檻等的象征意義。

　�。玻�把握主人公典型形象，引導(dǎo)學(xué)生體會女革命家為正義事業(yè)獻(xiàn)身的壯美。

　�。常�與《記憶》作比較，了解散文詩多樣化的創(chuàng)作形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞和辨析。

　　二、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�.寫作背景

　　屠格涅夫（ 1818 ～ 1893 ），俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。 1878 年 1 月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡婭獻(xiàn)身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻(xiàn)身精神。

　　（二）誦讀

　　教師可組織五個同學(xué)分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評者。

　　（問話應(yīng)是“慢吞吞”和“不響亮”的，顯出高高在上的威嚴(yán)；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最后“一位圣人”，打了驚嘆號，充滿力量，寄托了作者由衷的贊美，更要讀得響亮。朗讀時要注意創(chuàng)造莊嚴(yán)、肅穆的情境和氛圍。

　�。ㄈ�）學(xué)生自讀思考

　�。保�文中的“大樓”象征什么？

　　分析：象征手法， “大樓”象征偉大而壯麗的革命事業(yè)。

　�。玻�“門檻”象征著什么？

　　分析：本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進(jìn)步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。以此為標(biāo)題，可見它對傳達(dá)作者的思想感情起著重要的作用。

　�。常�文中環(huán)境描寫有什么象征意義？

　　分析：大樓、窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一幅門簾子掩蓋了所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當(dāng)時俄國社會中的嚴(yán)酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。

　　４．作者如何描寫俄羅斯姑娘的？

　　分析：語言描寫：①問語 -- 聲音慢吞吞、不響亮，語調(diào)冷冰冰，語句長，陳述一切苦難，從反面表現(xiàn)正義事業(yè)的艱難，襯托出女主人公的堅強性格。②答語 -- 簡短，堅決，果斷，直接表現(xiàn)出女主人公的堅強性格。③評語 -- 截然相反，表現(xiàn)出女主人公品格的偉大，也暗示出這種人物性格不被廣泛理解造成的悲劇性。

　　神態(tài)描寫：僅一句，“姑娘埋下了頭……”忍受著屈辱，顯示出女性特有的堅強。

　　心理描寫：貫穿在語言描寫和神態(tài)描寫之中。女主人公表現(xiàn)出性格的一致性，還伴隨著心理活動的波瀾，即在表現(xiàn)堅強的性格的同時，又有忍受屈辱，復(fù)又更堅強這一插曲。漸次高昂之中，有間歇、轉(zhuǎn)折和新的起點，避免了平鋪直敘。

　　５．怎樣理解“一個圣人”？

　　分析：在歐洲人的傳統(tǒng)觀念中，圣人指具有嘉德懿行和遠(yuǎn)大崇高的奮斗目標(biāo)，忍受無窮無盡痛苦，一心為廣大人民謀福利的人。這種人往往是虜誠的宗教信仰者。本文用“圣人”來形容俄羅斯的姑娘，是著眼于道德贊揚的。作者同情革命，但沒有參加革命，在政治上與革命黨仍有距離。

　　（四）.總結(jié)

　　1．學(xué)了這兩篇散文詩，說說你對散文詩的特點有哪些認(rèn)識？

　　分析：散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學(xué)體裁。它是用散文的形式表現(xiàn)詩的思想內(nèi)容。一般篇幅短小，有詩的意境，但像散文一樣，不分詩行，不押韻，用內(nèi)在的激情給人以強烈的藝術(shù)感染。魯迅的《野草》與泰戈爾的《飛鳥集民新月集》都是散文詩集，高爾基的《海燕》也是著名的散文詩。

　　2．比較《記憶》與《門檻》的異同

　　分析：（l）在藝術(shù)手法上，《記憶》選取“記憶”這一心理過程的獨特視角，運用迂回婉轉(zhuǎn)的手法，展示了對“人生意義”這一普遍對象的宏觀思考，揭示了這一普遍對象的內(nèi)涵�！堕T檻》則從個別到一般，運用象征手法，抓住一個典型場景中的典型形象，來展示革命者的普遍人格。

　�。�2）在語言方面，兩文的語言都充分體現(xiàn)了詩的語言的精美，主要體現(xiàn)在以下幾個方面；①語言精短，很少用長句；②用自問自答和對話推進(jìn)內(nèi)容，而且對話很有特色；③修辭手法的運用，如比喻和排比，顯得非常精妙。

　　（五）布置作業(yè)

　�。保�誦讀《記憶》、《門檻》，加深對兩文的內(nèi)容和藝術(shù)特點的感悟。

　�。玻�課外閱讀魯迅先生的散文詩《秋夜》和《好的故事》（《語文讀本》第三冊 ）
　板書設(shè)計              

.教案示例二

第一課時《記憶》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　１．把握基本結(jié)構(gòu)，通過體悟其詩化的形象議論的語言，理解作者從“記憶”的獨特視角入手，對社會與人生所作的褒貶和思考，從而領(lǐng)悟文章主旨。

　�。玻�把握本文借優(yōu)美的意象和迂曲婉轉(zhuǎn)的奇妙構(gòu)思來傳達(dá)深沉含蓄思想情感的藝術(shù)特點。

　　二、整體感知

　　《記憶》寫于1983年。作者的.寫作意圖，在于幫助歷經(jīng)十年動亂的人們重新確立人生價值的坐標(biāo)，找到自我精神的歸宿。作者認(rèn)為，雖然時代變了，但人生的意義在于奮斗、創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，這一基本的主題不會變。因此，作者選擇了“記憶”為話題，卻并非從心理學(xué)角度去詮釋“記憶”和“

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