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察今

時間:2022-08-16 14:40:54 高二語文教案 我要投稿
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察今

一、教學目的

1.理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學生初步掌握幾個文言虛字和領(lǐng)會一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。

2.理解課文大量運用比喻和寓言故事,從正反兩方面闡明論點,把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來以及逐層推進引出中心論點的.寫作方法。

二、教學設(shè)想

1.師生結(jié)合講析課文,啟發(fā)學生多思考、多練習。

2.安排三課時。

三、教學內(nèi)容與步驟:

第一課時

教學要點:解題,講析課文1─3段。

(一)板書課題、解題:

察今 《呂氏春秋》

察今,篇名,是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、5論,共26卷,約20萬言。(以下引導學生閱讀課文“預(yù)習提示”第二節(jié):“《呂氏春秋》160篇,……所以它是一部研究先秦學術(shù)思想的重要資料!保┱n文節(jié)選了《察今》的一部分,主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實際情況。(以下引導學生閱讀課文“預(yù)習提示”第三節(jié):“文章……關(guān)系弄清楚!保

(二)字音釋詞:

1.讀準字音

弗(fú)損益 要(yào )于時

一脟(luán)肉 一鑊(huò)之味

一鼎之調(diào)(tiáo) 澭(yōng)水

悖(bèi)亂 殤(shāng)子

鏌(mò)铘(yé) 驥(jì)驁(ào)

遽(jù)契(qì) 時已徙(xǐ)矣

2.確切理解詞義(包括實詞和虛詞)

對文中一些重要詞語,教師應(yīng)指導學生閱讀并掌握書上的注釋,再適當作些補充。

法先王之法:效法、取法;法令制度。前一個是動詞,后一個是名詞。

人或益之:有的、有的人。代詞。人或益之,意思是說,人們有的益補它。

雖人弗損益:虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋,根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當?shù)慕忉尅_@里的“雖”應(yīng)講成即使,有假設(shè)存在某種情況的意思。

凡先王之法:凡是,表示概括。

先王之成法:已成的。成法,已成的法令制度。

察己、察今:明察。

古今一也:一致,一樣。

以近知遠:形容詞用作名詞,近處的、遠處的。

以所見知所不見:“所+動詞”的固定結(jié)構(gòu),相當于名詞,即見到的,沒有見到的。

堂下之陰:陰影,影子。指日月的影子。

日月之行:運行。

先表澭水:標志,標準,名詞作動詞,設(shè)標志。

循表而夜涉:標志,標準,名詞。

千有余人:相當于“又”。

益多矣:增加。益多,指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

所以敗也:……原因。所以敗,失敗的原因。

有似于此:類似,像。似于此,像這種情況,或,和這種情況相類似。

守法而弗變:遵守、遵循,這里有貶義,即墨守、保守。

向之壽民:先前;長壽者。即本來可以長壽的人。

因時而化:根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時代的變化而變化。

是故:因此。

非務(wù)相反:要求得到、追求。務(wù)相反,一定要有所不同。

時勢異也:時代,形勢。時勢異,時代和形勢不同了。

以故法:用;舊。用舊有的法令制度。

為其國:治理。

時已徙:變遷。

人問其故:原因,緣故。

其父雖善游:雖然。

(三)講析課文第1─3段。

1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。

2.指名學生參照課文注釋串講第1、2自然段。

明確:“非不賢也,為其不可得而法!边@是一句并列復(fù)句。先否定,再肯定,目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”,承前省。“其”,代詞,代“上”(國君)!岸保B詞,表示修飾關(guān)系,連接狀語和中心詞!胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語“之”。“雖人弗損益,猶若不可得而法”,是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句,修辭作用是欲擒先縱,縱是為了更好地擒。“雖……猶若……”是“即使……還是……的意思!跋韧踔詾榉ㄕ,何也?”是設(shè)問句。“之”,結(jié)構(gòu)助詞,嵌在定語與中心詞之間,相當于“的”!八浴,跟現(xiàn)代漢語的用法不同,應(yīng)特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據(jù)”、“……的方法”、“用來……的”等。這里作“……的根據(jù)”講。“察己則可以知人”的“則”,連詞,表示兩件事在時間上相承,相當于“就”。“可以”,跟現(xiàn)代漢語的用法不同!翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑。“以”,介詞,相當于“憑借”,后省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”,助詞,表示肯定語氣,相當于“啊”。

3.引導學生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。

明確:文章一開頭,通過設(shè)問設(shè)答,提出論點:先王之法不可得而法。論據(jù)是什么?

人或益之,人或損之。(論據(jù)之一)

意思是說,先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

那么,如果先王之法末經(jīng)損益,是否可以取法?

文章接著指出:雖人弗損益,猶若不可得而法。

這是為什么?

文章說:先王之法,有要于時也。(論據(jù)之二)

意思是說,先王之法是適應(yīng)當時的需要的。

顯然,這第二個論據(jù)比第一個論據(jù)更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

于是得出結(jié)論:釋先王之成法,而法其所以為法。

接著,作者通過設(shè)問設(shè)答,闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說,先王制訂法令制度主要是從當時的人出發(fā),為當時的人著想。

那么,今天制訂法令制度的人,要效法先王的做法,毫無疑義,就得從當今的人出發(fā),為當今的人著想。由此可見,明察當今的人是制訂法令制度的前提,這很重要。

文章接著說,“而己亦人也”,“察己則可以知人,察今則可以知古”。為什么?“古今一也,人與我同耳”。

以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時代的需要而制訂的。古今時代不同,所以制訂法令制度應(yīng)該詳細了解當今的實際情況,以切合當今的實際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī),拘泥地效法古人之成法。

4.指名學生參照課文注釋串講課文第3段。

明確:“溺死者千有余人”的“有”(音yòu),通“又”,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“向其先表之時可導也,今水已變而益多矣,荊人尚猶循表而導之,此其所以敗也”的“向”,時間詞,跟“今”構(gòu)成一對反義詞。句中的“也”,語氣助詞,表示語氣的停頓,以引起下文!吧歇q”,同義副詞復(fù)用,起強調(diào)作用!按恕,是主語,復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句!八浴,這里作“……的緣故”講。句末“也”字,表示陳述語氣! 5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點是什么關(guān)系?

明確:“荊人襲宋”寓言故事告訴我們:辦任何事情,包括制訂國家法令制度在內(nèi),都需要從當前的實際出發(fā),隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡言之,必須察今,不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。

6.師生齊讀課文1─3自然段。

(四)布置作業(yè):

書面解答課后“思考和練習”四。

第二課時

教學要點:1、通過檢查訂正作業(yè),讓學生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實詞的不同用法。2、講析課文4─6自然段。

(一)師生研究訂正書面作業(yè):

(二)講析課文4─6自然段。

1.指名學生參照課文注釋串講4─6段。

明確:第4段:“故治國無法則亂,守法而弗變則悖,悖亂不可以治國!边@一句的第一個字“故”,連詞,作“所以”講,表明這是緊承上節(jié)而來的推論!皠t”,連詞,表示兩事時間相承,作“就”講。“不可以”的“可”,作“可以”講,“以”,介詞,后面省略代詞“之”!捌┲袅坚t(yī)”的“譬”,作“比喻”講!爸,代詞,代“世易時移,變法宜矣”。“良劍期乎斷,不期乎鏌铘!边@是一個復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句,兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語(其)的主謂詞組!昂酢,義同“于”。這句也可以這樣寫:“良劍(人)期(其)乎斷,不期(其)乎鏌铘!

第5段:“楚人有涉江者”的“者”,是作為定語后置的標志。其結(jié)構(gòu)是:“中心詞+定語+者”。翻譯時應(yīng)將定語挪前而譯成:有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”,附在介詞“從”的前面,和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu),指代介詞所介紹之處所。全句意思是:這里(是)我的劍掉下去的地方!爸,結(jié)構(gòu)助詞,表示它前面的詞(詞組)是定語。“從其所契者入水求之”的“所”,連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu),指代行為對象,“所契”即“刻記號的地方”,后加“者”構(gòu)成“所……者”結(jié)構(gòu),這就更明確了這個“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性!爸保~,代“劍”! 〉6段:“有過于江上者”的“上”,按《辭!方忉專褐柑幩。按于在春說:“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說。“者”,用于動詞性詞組后面,構(gòu)成名詞性詞組,表示……的(人)!叭藛柶涔省T唬骸似涓干朴!鼻耙粋“其”,是指示代詞,相當于“那”。后一個“其”,代詞,代嬰兒!扒G國之為政,有似于此!薄秴斡[纂》:“荊國”作“亂國”!盀椤,動詞,這里作“治理”講!坝凇苯樵~,介進比較的對象。

2.引導

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