《物種起源》導言 二

 教學目的 
１. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

２. 能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。 

一、 教學重難點

１． 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

2、   難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。 

二、 教學設想教學方法 

１.   點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。 

２.   講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。 

三、 媒體設計 

１.   擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。 

２.   有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。 

教學時數:二課時 

教學步驟:                            

                   第一課時 

教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

一、 導語設計 

（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二．解題： 

１． 板書課題 

    辨析下列句子標點使用正確與否。 

（１）  我們學習《物種起源＊導言》。 

（２）  我們學習《物種起源》導言。 

（３）  我們學習《＜物種起源＞序言》。 

（４）  我們學習《物種起源導言》。 

２． 關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

３． 介紹達爾文及其進化論。 

請一位學生讀淺釋１，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫� 
    [進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫� 

三．研習課文 

１． 整體把握，理清思路 

A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。       瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用） 

ａ.畫出文中結論性的語句; 

b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意; 

B.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答; 

C.教師板書并明確。

                         整理成書的過程（１） 

    .寫作經過        提前發(fā)表的原因（２） 

（１—３）                內容過簡的原因（３） 

                            物種由演變而來（４）

      基本觀點       介紹研究的方法（５） 

    （４—７）      家養(yǎng)變異的作用（６） 

                         強調觀點的正確（７） 
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯(lián)系“導言”體裁談內容）

２． 具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

    （1）．作者認為“物種”是怎樣產生的？

    明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產生的最重要的條件。

    本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）

    （2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

② 一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

    明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—-

    目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

      意義：我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

練習三

四、 作業(yè)：

1、 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

2、 完成課后練習四。

                                

                                 第二課時
教學重點： 通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

教學步驟：

一、 檢查作業(yè)情況。

1、 詞語解釋

2、 代詞指代內容（上課時作業(yè)1）

（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容？

      明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。

（2）第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

    明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示

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