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例談《改造我們的學(xué)習(xí)》的
在高中語文（試驗(yàn)修訂本·必修）第二冊中，《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)；
2、篩選重要語句。
為了實(shí)現(xiàn)這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者打破常規(guī)，沒有采用“講讀課型”來教授這篇課文，而是采用了“訓(xùn)練課型”，以兩個課時來組織完成教學(xué)。主要教學(xué)過程設(shè)計為——
一、課前布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀深思，劃出課文中用來表達(dá)主要觀點(diǎn)及其論據(jù)的語句。
二、第一課時，分成三個教學(xué)階段，1、檢查預(yù)習(xí)，討論確定課文中用來表達(dá)主要觀點(diǎn)及其論據(jù)的語句；2、整理這些表達(dá)觀點(diǎn)及其論據(jù)的語句，按照合理的邏輯關(guān)系，重新組合成一篇300字以內(nèi)的短文（縮寫）；3、討論講評作文。
三、第二課時，分成兩個教學(xué)階段，1、朗讀訓(xùn)練及重點(diǎn)詞語落實(shí)；2、重點(diǎn)語段綜合練習(xí)。四、運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，布置預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，倡導(dǎo)舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。這個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在“使用”中“學(xué)習(xí)”，突出了課堂訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺器官的作用，學(xué)習(xí)效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)性指導(dǎo)與評講，占的時間很少，化的力氣不多，而又落實(shí)了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。
[實(shí)例一]對縮.寫作文的講評.總結(jié)，筆者的做法是：將學(xué)生的習(xí)作抽兩篇出來投影，進(jìn)行對比分析，先讓學(xué)生讀、評、議，然后教師.總結(jié)。
〖甲文〗我們要改造學(xué)習(xí)。因?yàn)楸M管我們堅持馬列主義態(tài)度，馬列主義與中國革命實(shí)踐日益結(jié)合，但是主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來了不注重研究現(xiàn)狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應(yīng)用這三方面的錯誤表現(xiàn)，造成不懂得歷史、不會創(chuàng)新、理論與實(shí)際脫離等嚴(yán)重危害。所以，我們應(yīng)采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對于近百年的中國史，要有組織地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，要理論聯(lián)系實(shí)際。
〖乙文〗我們要改造學(xué)習(xí)。其理由如次：一、縱觀中國的革命歷史，從近代史到現(xiàn)代史至抗戰(zhàn)時期，馬列主義和中國革命實(shí)踐日益結(jié)合。二、在主觀主義的態(tài)度下，黨仍存在著許多缺點(diǎn)，會阻礙事業(yè)發(fā)展，應(yīng)及時采取措施，不可等閑視之。三、對于如何改正缺點(diǎn)，我有3點(diǎn)提議：1、向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對于近百年的中國史，深入地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。錯誤常常是正確的先導(dǎo)。俗話說得好，“知錯能改，善莫大焉”，我們一定要改造學(xué)習(xí)。
教師.總結(jié)：
1、兩篇作文，論點(diǎn)是對原著“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”這句話進(jìn)行概括和提煉后得出的，正如同學(xué)們評價的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點(diǎn)的表述用語雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點(diǎn)句改為“我們要改造黨的學(xué)習(xí)”？
2、兩篇作文，論據(jù)概括的質(zhì)量優(yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學(xué)們已經(jīng)說了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經(jīng)過作者改造，語言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng)造；而乙文基本上是對各個部分的主要內(nèi)容的摘錄，尤其是第“二”個理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對比，很不妥當(dāng)。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個因果聯(lián)系，一是“因?yàn)楸M管我們堅持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國革命實(shí)踐日益結(jié)合”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了，二是“主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來了”這個主謂結(jié)構(gòu)，與“三方面的錯誤表現(xiàn)”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯誤表現(xiàn)”明確具體；乙文則以“許多缺點(diǎn)”略之，無視原文的這一重點(diǎn)。④甲文對原文中提出的解決辦法把握得很準(zhǔn)確，而乙文將解決問題的辦法錯誤地劃歸“理由”中。
[實(shí)例二]重點(diǎn)語段綜合練習(xí)，教師也只需稍加點(diǎn)撥即可。
筆者的做法是采用幻燈片練習(xí)的形式，讓學(xué)生動腦動口動手。
①中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。
②如果我們回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認(rèn)識和對于中國革命的認(rèn)識何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對于這些的認(rèn)識是深刻得多，豐富得多了。
③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。
④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產(chǎn)黨則是拿起這個武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者。
⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，就使中國革命的面目為之一新。
⑥抗日戰(zhàn)爭以來，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭的具體實(shí)踐，研究今天的中國和世界，是進(jìn)一步了，研究中國歷史也有某些開始。
⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。
1、全段七句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是
A、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦
B、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦
C、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦
D、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦
2、第一句中的“日益”這個詞語是否可以去掉？為什么？
3、第二句話，共運(yùn)用了幾種論證方法？什么論證方法？
4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個成語與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？
5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經(jīng)……就”相當(dāng)于 這一對關(guān)聯(lián)詞語；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。
6、第四句中“倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者”三者關(guān)系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語是 。
7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？
[實(shí)例三]預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，要求學(xué)生做兩件事，一是撰寫一篇不超過200字的內(nèi)容提要，二是確定一個重點(diǎn)段，設(shè)計一個語段綜合練習(xí)，并附上答案。在此基礎(chǔ)上，通過檢查和講評預(yù)習(xí)作業(yè)，僅需要一個課時就能順利完成該課的教學(xué)任務(wù)。這也驗(yàn)證了《改造我們的學(xué)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。
1、學(xué)生寫得較好的內(nèi)容提要：我是以十分慎重的態(tài)度寫出該書的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競爭這三個原因促使我早日發(fā)表。但該書還是摘要的性質(zhì)，未必完備，有嫌過簡，并且可能有錯誤竄入。
我的觀點(diǎn)是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
（教師簡評：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節(jié)主要信息的體現(xiàn)與概括，第五、六句則是第七節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的概括，而最后一句話則是對課文第五、六節(jié)主要內(nèi)容的概括。這個提要，既尊重原作，又有所創(chuàng)新，按“創(chuàng)作過程、發(fā)表原因、存在缺點(diǎn)、主要觀點(diǎn)、研究方法”這樣五個塊來安排和調(diào)整行文位置，說明小作者對課文閱讀理解深透，主要內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)。）
2、學(xué)生設(shè)計得較好的一個語段閱讀綜合練習(xí)：
①關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
③一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。
④就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
⑤又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢�，必須依賴�(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)”）而言的。
2、第①句所體現(xiàn)的意思與第③句所表達(dá)的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節(jié)文字中，代表作者觀點(diǎn)的到底是哪一句？（第①句）作者對自己的觀點(diǎn)抱著怎么樣的態(tài)度？（堅持不疑）運(yùn)用了哪兩種論證方法？（對比法、引申法）
3、第⑤句中有一個錯別字，試指出并改正（傳播—傳布）
4、全段五句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是（D）
A、①|(zhì)②||③④⑤ B、①|(zhì)|②|③④⑤
C、①②|③④||⑤ D、①|(zhì)|②|③||④⑤
（教師簡評：該語段閱讀綜合練習(xí)體現(xiàn)了該課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是只有在透徹理解這一語段表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能設(shè)計出來的，無論是中心句的把握、重點(diǎn)詞語的特指含義理解、作者感情傾向的體會，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，都可以通過練習(xí)得到明晰。）
[1]
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